教育价值问题（全部）
三 智慧使用方向正确和生存
智慧使用方向正确，有利生存，智慧使用方向错误，进化淘汰，这是今天不能抗拒的文化血腥律自然机制。在不知道文化血腥律自然机制的时代，智慧使用方向正确和不正确，似乎无关紧要，人们只知道愚昧、落后、无知等等概念，也知道愚昧、落后、无知等等不利生存，但为何不利生存？并不完全明了。虽然我们的祖先早有关于文化血腥律的朴素描述，但在近代被认为，那是“迷信”。生存的最高境界是人类生存，其次才是国家和民族生存，最落后的是为某种落后文化的生存，比如：落后的社会政治制度，落后的宗教信仰等等，落后的生存已经是文化血腥律不善待的生存。虽然今天还尚未被广泛认识，但终将会被广泛认识，我相信只是一个时间问题。
生存层次有高有低，在相同的历史时间段，非洲原始部落人群在生存，美国人也在生存。但他/她们的生存层次各不相同；他/她们抗击自然毁灭力的能力各不相同；他/她们的智慧使用方向也各不相同。非洲原始部落人群还处于蛮荒时代，他/她们并不知道智慧使用方向问题对生存的重要意义，他/她们只知道死守传统，无论这个传统有多么落后。死守传统是每一个民族在早期时代的存在状态，即使在今天死守落后传统，仍然是比比皆是。比如：1840年后的我们，面对西方民主，我们仅就“中为体，西为用”，还是“西为体，中为用”就喋喋不休的争论了半个世纪，浪费了大好的发展机会。死守落后传统，自然是智慧使用方向错误的表现，所以我们才有了1840年到1949年这个黑色的109年高比例进化淘汰的悲惨时代。遗憾的是国人至今还尚未认识到智慧使用方向正确和生存的关系，所以才有了放纵赌博，放纵吃喝玩乐，只要不反政权就行的低水平管理模式；不懂得献身科学的价值观教育。这是高智商低素质流氓智囊人群祸害国家和民族的结果，我们的民族承受1840年到1949年这个黑色的109年，便是他/她们祸害的结果。
教育价值决定智慧使用方向，智慧使用方向决定生存层次。在今天，智慧使用方向越是正确的民族，生存层次越高，智慧使用方向越不正确的民族，生存层次越低。虽然高低差异已经明显存在，低生存层次的社会人群，也想过上高生存层次社会人群的生活，但低生存层次的社会人群很难改变他/她们错误的智慧使用方向，特别是拥有大量高智商低素质流氓智囊人群参政的国度，情况更是如此。此外他/她们也未能意识到他/她们的智慧使用方向有什么错误！不能意识到自己错在什么地方，当然也就不可能改正，所以许多落后民族，他/她们在一百年前是落后民族，他/她们在一百年后的今天依然是落后民族。
教育的价值，是为人类生存服务。欧美发达民族的教育，充满着献身科学，充满着主观为自己，客观为别人，最终的本质上，为人类生存做出贡献。比如：第二次世界大战时，德国人发明创造的V2火箭，他/她们对这一武器技术的开发，主观上是为他/她们德国民族的生存，在今天，这一技术在客观上促进了人类的生存能力。假如：在今天有一颗小行星将要撞击地球，这一技术便能改变小行星的运行轨道，从而避免小行星撞击地球带来的灾难。别看今天欧美发达民族开发的武器技术，如此恐怖，它是文化血腥律支配人脑思维的必然结果，文化血腥律在今天还是不能抗拒的自然规律。比如：气象武器技术、人工地震技术等等的开发，这些技术用于战争……，但它在完成对人类没有探索和创造的社会人群进化淘汰的同时，也促进了人类生存能力，因为它宣告了人工气象系统时代的到来。
教育的基础价值是发展，教育的一般价值是民族生存和国家生存，教育的最高价值是人类生存。教育为落后政治服务，教育为宗教服务，教育为传统糟粕文化服务都不是教育的价值所在。教育决定着社会一大批人的智慧使用方向正确或是不正确，因此教育也决定着社会一大批人在未来的命运，决定着国家和民族在未来的命运，我们在今天的社会现状，来自昨天的教育结果。
智慧使用方向正确，有利生存，智慧使用方向错误，进化淘汰，这是今天不能抗拒的文化血腥律自然机制。在不知道文化血腥律自然机制的时代，智慧使用方向正确和不正确，似乎无关紧要，人们只知道愚昧、落后、无知等等概念，也知道愚昧、落后、无知等等不利生存，但为何不利生存？并不完全明了。虽然我们的祖先早有关于文化血腥律的朴素描述，但在近代被认为，那是“迷信”。生存的最高境界是人类生存，其次才是国家和民族生存，最落后的是为某种落后文化的生存，比如：落后的社会政治制度，落后的宗教信仰等等，落后的生存已经是文化血腥律不善待的生存。虽然今天还尚未被广泛认识，但终将会被广泛认识，我相信只是一个时间问题。
生存层次有高有低，在相同的历史时间段，非洲原始部落人群在生存，美国人也在生存。但他/她们的生存层次各不相同；他/她们抗击自然毁灭力的能力各不相同；他/她们的智慧使用方向也各不相同。非洲原始部落人群还处于蛮荒时代，他/她们并不知道智慧使用方向问题对生存的重要意义，他/她们只知道死守传统，无论这个传统有多么落后。死守传统是每一个民族在早期时代的存在状态，即使在今天死守落后传统，仍然是比比皆是。比如：1840年后的我们，面对西方民主，我们仅就“中为体，西为用”，还是“西为体，中为用”就喋喋不休的争论了半个世纪，浪费了大好的发展机会。死守落后传统，自然是智慧使用方向错误的表现，所以我们才有了1840年到1949年这个黑色的109年高比例进化淘汰的悲惨时代。遗憾的是国人至今还尚未认识到智慧使用方向正确和生存的关系，所以才有了放纵赌博，放纵吃喝玩乐，只要不反政权就行的低水平管理模式；不懂得献身科学的价值观教育。这是高智商低素质流氓智囊人群祸害国家和民族的结果，我们的民族承受1840年到1949年这个黑色的109年，便是他/她们祸害的结果。
教育价值决定智慧使用方向，智慧使用方向决定生存层次。在今天，智慧使用方向越是正确的民族，生存层次越高，智慧使用方向越不正确的民族，生存层次越低。虽然高低差异已经明显存在，低生存层次的社会人群，也想过上高生存层次社会人群的生活，但低生存层次的社会人群很难改变他/她们错误的智慧使用方向，特别是拥有大量高智商低素质流氓智囊人群参政的国度，情况更是如此。此外他/她们也未能意识到他/她们的智慧使用方向有什么错误！不能意识到自己错在什么地方，当然也就不可能改正，所以许多落后民族，他/她们在一百年前是落后民族，他/她们在一百年后的今天依然是落后民族。
教育的价值，是为人类生存服务。欧美发达民族的教育，充满着献身科学，充满着主观为自己，客观为别人，最终的本质上，为人类生存做出贡献。比如：第二次世界大战时，德国人发明创造的V2火箭，他/她们对这一武器技术的开发，主观上是为他/她们德国民族的生存，在今天，这一技术在客观上促进了人类的生存能力。假如：在今天有一颗小行星将要撞击地球，这一技术便能改变小行星的运行轨道，从而避免小行星撞击地球带来的灾难。别看今天欧美发达民族开发的武器技术，如此恐怖，它是文化血腥律支配人脑思维的必然结果，文化血腥律在今天还是不能抗拒的自然规律。比如：气象武器技术、人工地震技术等等的开发，这些技术用于战争……，但它在完成对人类没有探索和创造的社会人群进化淘汰的同时，也促进了人类生存能力，因为它宣告了人工气象系统时代的到来。
教育的基础价值是发展，教育的一般价值是民族生存和国家生存，教育的最高价值是人类生存。教育为落后政治服务，教育为宗教服务，教育为传统糟粕文化服务都不是教育的价值所在。教育决定着社会一大批人的智慧使用方向正确或是不正确，因此教育也决定着社会一大批人在未来的命运，决定着国家和民族在未来的命运，我们在今天的社会现状，来自昨天的教育结果。
四 智慧使用方向正确和经济
经济的发展来自于将探索成果转移为社会生产力（促进经济发展），无论这个生产力是落后还是先进，都来自于对探索成果的转移。人类的探索成果总是在不断进步，因此社会生产力也就有先进和落后之别。探索成果可以没有国界，探索成果转移为社会生产力，则有了国界，有了专利技术保护，有了知识产权保护。
探索成果还不是生产力，探索成果只是有了潜在生产力的可能性。比如：居里点的发现，便是探索成果，这个探索成果以论文的形式向社会发表，即这个创造性发现，向社会进行有效表达，这个创造性发现便变成了文化基素，这个文化基素，是人类的知识。居里点的文化基素没有国界，没有专利技术保护，没有知识产权保护。但将居里点原理用于电饭锅的温控系统，是转移为社会生产力的创造，这个创造拥有国界，拥有专利技术保护，拥有知识产权保护。拥有居里点温控系统的电饭锅，是自动电饭锅，其技术创造高于没有居里温控点的电炉，两种产品的技术生产力高低，便明显地表现出来，因此说社会生产力有先进和落后之别。
探索成果和社会生产力之间还有很长的路要走，理论正确的自然原理和机制，仅仅是探索创造的开始，将自然原理和机制转移为社会生产技术，也是一个技术探索创造的过程。因此探索创造，有自然原理和机制的理论探索创造，有生产技术的探索创造，自然原理和机制的理论探索创造没有国界，生产技术的探索创造有国界，有专利技术保护，而且是漫长和艰苦的过程，
人类社会人群，对自然现象的探索力度各不相同；将探索成果转移为社会生产力各不相同。对自然现象的探索，需要社会人群对自然现象的关注，和探求自然现象本质原理的欲望存在。没有对自然现象的关注，没有探求自然现象本质原理的欲望存在，探索不可能进行。这些关注和欲望便是人的智慧使用方向，且是正确的智慧使用方向，因为它有利生存。比如：海啸预警系统，在欧美发达国家早就已经成熟，缺少探索创造的印尼人，只需将这一技术借鉴过来，便能有效的预防地震造成的海啸。但对于严重缺乏探索创造文化行为的社会人群来说，这一简单的借鉴转移竟然如此困难，以至于在付出近三十万人的生命代价之后，才在血泪之中学会这一简单的借鉴转移。这一惨重代价，不仅造成了印尼巨大的生命损失，也造成了巨大的财产损失，成本实在太高。
拥有大量探索成果的社会人群，是拥有探索风气的社会人群，这样的人群，并不缺少将探索成果转移为社会生产力的人群存在。这也就是为什么欧美人群的社会生产力会如此发达的原因，他/她们将探索成果转移为社会生产力，在推动社会生产力向前发展的同时，自己也获得了巨大的个人财富，实现了自己的人生价值，实现了主观为自己，客观为他/她人，为人类的贡献。
从预警系统和印尼海啸可以看出，探索创造和生存、和经济生产关系密切，也可以看出文化血腥律自然机制——自然毁灭力的残酷（文化血腥律自然机制有自然毁灭力、战争毁灭力，两种机制存在）。严重缺少探索创造的民族，在这两个毁灭力面前，竟然是高比例死亡群体，这是为什么？这足以说明严重缺少探索自然、社会和历史；缺少将探索成果转移为社会生产力；缺少转移为先进的社会管理的智慧使用方向，是文化血腥律不善待的群体。
第二次世界大战以后，日本的经济建设，取得了举世瞩目的快速发展。他/她们在第二次世界大战前，和第二次世界大战后，其国民的科学素养便已经高于中华民族，但二战前的他/她们，并没有多少探索成果，然而他/她们将探索成果转移为社会生产力的创造则非常成功。他/她们引进先进技术，消化先进技术，再创造先进技术。他/她们引进的先进技术，是西方人将探索成果转移为社会生产力的创造；他/她们消化先进技术，是对西方人将探索成果转移为社会生产力的学习；他/她们再创造先进技术，是将科技成果转移为社会生产力更高级的创造。今天他/她们获得诺贝尔奖的人数与日俱增，这是他/她们民族对人类科技不可否认的贡献。
经济的发展来自于将探索成果转移为社会生产力（促进经济发展），无论这个生产力是落后还是先进，都来自于对探索成果的转移。人类的探索成果总是在不断进步，因此社会生产力也就有先进和落后之别。探索成果可以没有国界，探索成果转移为社会生产力，则有了国界，有了专利技术保护，有了知识产权保护。
探索成果还不是生产力，探索成果只是有了潜在生产力的可能性。比如：居里点的发现，便是探索成果，这个探索成果以论文的形式向社会发表，即这个创造性发现，向社会进行有效表达，这个创造性发现便变成了文化基素，这个文化基素，是人类的知识。居里点的文化基素没有国界，没有专利技术保护，没有知识产权保护。但将居里点原理用于电饭锅的温控系统，是转移为社会生产力的创造，这个创造拥有国界，拥有专利技术保护，拥有知识产权保护。拥有居里点温控系统的电饭锅，是自动电饭锅，其技术创造高于没有居里温控点的电炉，两种产品的技术生产力高低，便明显地表现出来，因此说社会生产力有先进和落后之别。
探索成果和社会生产力之间还有很长的路要走，理论正确的自然原理和机制，仅仅是探索创造的开始，将自然原理和机制转移为社会生产技术，也是一个技术探索创造的过程。因此探索创造，有自然原理和机制的理论探索创造，有生产技术的探索创造，自然原理和机制的理论探索创造没有国界，生产技术的探索创造有国界，有专利技术保护，而且是漫长和艰苦的过程，
人类社会人群，对自然现象的探索力度各不相同；将探索成果转移为社会生产力各不相同。对自然现象的探索，需要社会人群对自然现象的关注，和探求自然现象本质原理的欲望存在。没有对自然现象的关注，没有探求自然现象本质原理的欲望存在，探索不可能进行。这些关注和欲望便是人的智慧使用方向，且是正确的智慧使用方向，因为它有利生存。比如：海啸预警系统，在欧美发达国家早就已经成熟，缺少探索创造的印尼人，只需将这一技术借鉴过来，便能有效的预防地震造成的海啸。但对于严重缺乏探索创造文化行为的社会人群来说，这一简单的借鉴转移竟然如此困难，以至于在付出近三十万人的生命代价之后，才在血泪之中学会这一简单的借鉴转移。这一惨重代价，不仅造成了印尼巨大的生命损失，也造成了巨大的财产损失，成本实在太高。
拥有大量探索成果的社会人群，是拥有探索风气的社会人群，这样的人群，并不缺少将探索成果转移为社会生产力的人群存在。这也就是为什么欧美人群的社会生产力会如此发达的原因，他/她们将探索成果转移为社会生产力，在推动社会生产力向前发展的同时，自己也获得了巨大的个人财富，实现了自己的人生价值，实现了主观为自己，客观为他/她人，为人类的贡献。
从预警系统和印尼海啸可以看出，探索创造和生存、和经济生产关系密切，也可以看出文化血腥律自然机制——自然毁灭力的残酷（文化血腥律自然机制有自然毁灭力、战争毁灭力，两种机制存在）。严重缺少探索创造的民族，在这两个毁灭力面前，竟然是高比例死亡群体，这是为什么？这足以说明严重缺少探索自然、社会和历史；缺少将探索成果转移为社会生产力；缺少转移为先进的社会管理的智慧使用方向，是文化血腥律不善待的群体。
第二次世界大战以后，日本的经济建设，取得了举世瞩目的快速发展。他/她们在第二次世界大战前，和第二次世界大战后，其国民的科学素养便已经高于中华民族，但二战前的他/她们，并没有多少探索成果，然而他/她们将探索成果转移为社会生产力的创造则非常成功。他/她们引进先进技术，消化先进技术，再创造先进技术。他/她们引进的先进技术，是西方人将探索成果转移为社会生产力的创造；他/她们消化先进技术，是对西方人将探索成果转移为社会生产力的学习；他/她们再创造先进技术，是将科技成果转移为社会生产力更高级的创造。今天他/她们获得诺贝尔奖的人数与日俱增，这是他/她们民族对人类科技不可否认的贡献。
五 文化血腥律和智慧使用方向
文化血腥律是矫正人的智慧使用方向进化的规律，这一规律是进化淘汰那些智慧使用方向错误、特别是严重错误的人类人群，矫正的最终结果，是要把所有人类人群矫正到献身科学；探索自然、社会和历史；将探索成果转移为社会生产力；转移为先进的社会管理的方向上来。只有这一方向才有利于人类生存，且具有逻辑上的唯一性，因为宇宙自然存在大规模和超大规模的毁灭性自然灾变，这些自然灾变的发生，有自己规律上特定的时间。对这些大规模和超大规模毁灭性自然灾变规律和发生时间的认识，需要人的智慧在献身科学、探索自然、社会和历史方向上的加倍努力，而不是吃喝玩乐和赌博、不是斤斤计较的窝里内斗、不是宗教的念经跪拜和参禅打坐等等。
人类在现在和过去的历史上，科技成果按政治家和军事家的要求，被军事工程师转移为杀人武器、毁灭文明的武器，并不是政治家、军事家和军事工程师的错。是因为人类内部自己的问题：1.人类尚未彻底统一；2.人类人群有大量智慧使用方向错误的人群存在。只要这些问题尚未得到彻底的、本质上的解决，科技成果按政治家和军事家的要求，被军事工程师转移为杀人武器、毁灭文明的武器就不可能被避免。
人类尚未彻底统一：人类分裂的存在，人类各人种、各民族之间，由于社会人群智慧使用方向正确、错误比例的差异，文明发展极不平衡。在今天的人类人群内部，最发达的文明和最落后的文明，已经有上千年之别。这些差别均来自社会人群的智慧使用方向。智慧使用方向用于献身科学；探索自然、社会和历史；将探索成果转移为社会生产力；转移为先进的社会管理方向的社会人群，文明程度高，用于其它方向的社会人群，文明程度低。这是一个很明显的现象，却不被落后的社会人群所认识，错误的智慧使用方向仍然是我行我素，当这些智慧使用方向错误的社会人群，被文化血腥律的自然机制——特别是侵略战争机制，高比例进化淘汰时，他/她们只会骂娘、只会埋怨，少有反省自己的不是。从文化血腥律的自然机制看，智慧使用方向错误，特别是严重错误的人类人群，要想不被侵略是断不可能的现象，国际秦国在人类社会的出现，只是时间问题。
人类社会，有大量智慧使用方向错误的人群存在：智慧使用方向错误，特别是智慧使用方向严重错误，会被文化血腥律的自然机制进化淘汰，这一点我相信有很多人可能不乐意承认。但事实又却是如此，智慧使用方向错误和严重错误的人类人群，很难避免被侵略的厄运，很难避免被屠杀的厄运。人类社会人群，每一个民族，都有逆来顺受者、强烈反抗者存在。逆来顺受者，是所有侵略民族最欢迎的社会人群，强烈反抗者，都会成为被屠杀对象，这种现象说明了什么？这说明人类统一是一种必然。
过去看侵略战争，多是在指责侵略者掠夺矿产资源、生物资源，其实过去的侵略战争，应该说更主要的目的是掠夺版图资源和人口人力资源。版图资源和人口人力资源是提高综合国力的硬件条件，对于实施侵略的统治民族来说，版图资源不可再生、矿产资源不可再生、人口人力资源可以被改造利用。凡是那些不能被改造利用——强力反抗的人口人力资源，被文化血腥律的自然机制——战争中的屠杀、人工机制法治时代的废弃不用，被进化淘汰。古往今来的成功侵略者——国家兼并者，通过侵略兼并、被侵略兼并，增加人口人力资源、扩大版图面积，而提高或潜在（未来的）提高综合国力。
在人类历史上，任何一个被兼并的民族，如果他/她们不是人口众多，他/她们的文化往往会就此终止，这就是智慧使用方向错误者人群最终的结局。当然这是冷兵器时代的历史经验，在热兵器的核子武器技术时代，这一经验能否适用尚不知晓，热兵器的核子武器技术时代，任何一个民族都经不起消灭。不过文化血腥律的规律显示，任何消灭 民族的企图，都是违反文化血腥规律的。
文化血腥律是矫正人的智慧使用方向进化的规律，这一规律是进化淘汰那些智慧使用方向错误、特别是严重错误的人类人群，矫正的最终结果，是要把所有人类人群矫正到献身科学；探索自然、社会和历史；将探索成果转移为社会生产力；转移为先进的社会管理的方向上来。只有这一方向才有利于人类生存，且具有逻辑上的唯一性，因为宇宙自然存在大规模和超大规模的毁灭性自然灾变，这些自然灾变的发生，有自己规律上特定的时间。对这些大规模和超大规模毁灭性自然灾变规律和发生时间的认识，需要人的智慧在献身科学、探索自然、社会和历史方向上的加倍努力，而不是吃喝玩乐和赌博、不是斤斤计较的窝里内斗、不是宗教的念经跪拜和参禅打坐等等。
人类在现在和过去的历史上，科技成果按政治家和军事家的要求，被军事工程师转移为杀人武器、毁灭文明的武器，并不是政治家、军事家和军事工程师的错。是因为人类内部自己的问题：1.人类尚未彻底统一；2.人类人群有大量智慧使用方向错误的人群存在。只要这些问题尚未得到彻底的、本质上的解决，科技成果按政治家和军事家的要求，被军事工程师转移为杀人武器、毁灭文明的武器就不可能被避免。
人类尚未彻底统一：人类分裂的存在，人类各人种、各民族之间，由于社会人群智慧使用方向正确、错误比例的差异，文明发展极不平衡。在今天的人类人群内部，最发达的文明和最落后的文明，已经有上千年之别。这些差别均来自社会人群的智慧使用方向。智慧使用方向用于献身科学；探索自然、社会和历史；将探索成果转移为社会生产力；转移为先进的社会管理方向的社会人群，文明程度高，用于其它方向的社会人群，文明程度低。这是一个很明显的现象，却不被落后的社会人群所认识，错误的智慧使用方向仍然是我行我素，当这些智慧使用方向错误的社会人群，被文化血腥律的自然机制——特别是侵略战争机制，高比例进化淘汰时，他/她们只会骂娘、只会埋怨，少有反省自己的不是。从文化血腥律的自然机制看，智慧使用方向错误，特别是严重错误的人类人群，要想不被侵略是断不可能的现象，国际秦国在人类社会的出现，只是时间问题。
人类社会，有大量智慧使用方向错误的人群存在：智慧使用方向错误，特别是智慧使用方向严重错误，会被文化血腥律的自然机制进化淘汰，这一点我相信有很多人可能不乐意承认。但事实又却是如此，智慧使用方向错误和严重错误的人类人群，很难避免被侵略的厄运，很难避免被屠杀的厄运。人类社会人群，每一个民族，都有逆来顺受者、强烈反抗者存在。逆来顺受者，是所有侵略民族最欢迎的社会人群，强烈反抗者，都会成为被屠杀对象，这种现象说明了什么？这说明人类统一是一种必然。
过去看侵略战争，多是在指责侵略者掠夺矿产资源、生物资源，其实过去的侵略战争，应该说更主要的目的是掠夺版图资源和人口人力资源。版图资源和人口人力资源是提高综合国力的硬件条件，对于实施侵略的统治民族来说，版图资源不可再生、矿产资源不可再生、人口人力资源可以被改造利用。凡是那些不能被改造利用——强力反抗的人口人力资源，被文化血腥律的自然机制——战争中的屠杀、人工机制法治时代的废弃不用，被进化淘汰。古往今来的成功侵略者——国家兼并者，通过侵略兼并、被侵略兼并，增加人口人力资源、扩大版图面积，而提高或潜在（未来的）提高综合国力。
在人类历史上，任何一个被兼并的民族，如果他/她们不是人口众多，他/她们的文化往往会就此终止，这就是智慧使用方向错误者人群最终的结局。当然这是冷兵器时代的历史经验，在热兵器的核子武器技术时代，这一经验能否适用尚不知晓，热兵器的核子武器技术时代，任何一个民族都经不起消灭。不过文化血腥律的规律显示，任何消灭 民族的企图，都是违反文化血腥规律的。
六 考试成绩不能评判智慧使用方向
考试成绩能评判一个人的学习效果，但不能评判一个人的智慧使用方向。人的智慧使用方向是价值观文化种和人生观文化种支配的文化行为现象，这两个观念文化种的原始和低级，导致了人的智慧使用方向错误。人的智慧使用方向错误，会将人变成对社会没有什么贡献的极其平庸之人，我们在今天吃喝玩乐人群之众、赌博人群之众、贪官之众的社会人群，便主要来自过去对价值观和人生观教育的失败，并不完全是各行各业应用型知识教育的失败。各行各业应用型知识不足，人可以自学，但需要有敬职敬业、献身科学；探索自然、社会和历史（促进科学发展）；将探索成果转移为社会生产力（促进经济发展）；转移为先进的社会管理（促进社会发展）的现代先进价值观和人生观的支持，没有这些现代的、先进的、价值观和人生观支持，学历再高对社会也未必有用。
改革开放后，社会从文革时期偏曲的教育轨道上被纠正过来，社会开始尊师重教，考试成绩成了衡量学校教育水平的第一指标；学校开始追求分数；不重视献身科学的价值观和人生观教育；死记硬背的填鸭式教育，成为学校主要的教育方式；对如何担负起国家责任、社会责任、民族责任变成了空无实质的口号。其实智慧使用方向才应该是衡量学校教育的第一指标，学习成绩是次要指标。由于我们的教育没有正确的个人奋斗、正确的个人成功、献身科学的精神实质，所以学校教育也就没有教授学生如何探索自然、社会和历史的方法训练；如何将探索成果应用于社会的方法训练，以及社会对物欲意识的横冲直闯视而不见，形成了今天严重的制度型腐败和社会型腐败。
重视对学生的填鸭式分数教育，会将学生变成存储基础知识的电脑硬盘和考试机器。其实应用知识解决问题和智慧使用方向，才应该是学校教育的首选。填鸭式教育的优越之处只是基础知识扎实，应用知识解决问题的能力和智慧使用方向才是教育的目的。解决问题有几个方向：1.解决自然现象本质问题的能力；2.解决社会现象本质问题的能力；3.解决历史现象本质问题的能力；4.解决人生生活过程中遇到的问题的能力；5.解决生产生活过程中遇到的问题的能力。能解决1、2、3、5问题者，实为教育的成功；只能解决第4问题者，属于平庸者，属于教育失败。
能在现实中认认真真地、高高兴兴的解决1、2、3、5问题者，属于智慧使用方向正确，对社会有所贡献者；有能力解决1、2、3、5问题，但不去解决问题者，以及只能解决第4问题者，但又不愿去学习提高解决自然、社会、历史、生产中的问题者，均属于智慧使用方向错误。这类人大多是吃喝玩乐之人、赌博之人、非常世故之人，他/她们中许多人基本没有民族责任感、没有国家责任感、没有社会责任感。南京大屠杀时，五个日本兵押着两千个中国人去屠杀，这是为什么？他/她们都很世故，都很会自保！都是没有责任感的人，结果是自保不成，血流成河！
我们的学生比美国学生基础知识扎实，这是我们教育的优点；我们的学生解决问题的能力没有美国学生解决问题的能力强，这是我们教育的缺点，比如：我们原创技术的创造能力远比美国人低；我们的学生没有美国的学生献身科学的意识强，这是我们教育最大的缺点，比如：发明手机快速充电器的美国二十岁女大学生埃莎哈尔（Eshak hare），她从十六岁就立志要发明手机快速充电器。她发明的手机快速充电器，只需十八秒就能完成对手机电池的充电。因此就科学探索创造的层面，我们的学生，智慧使用方向正确的比例，低于美国学生智慧使用方向的比例；我们对人类的科技贡献低于美国对人类科技的贡献，比如：我们的理工科教育，得诺贝尔奖的记录为零，便是一个最好的证据。
据网络媒体报道：今年美国的一些名牌大学，拒绝录取我国的高考理科状元，理由是他/她们缺少应有的创造性思维。这是为什么？这已经反映出我们在教育上的缺陷，分数不能代表创造力，更不能代表正确创造力，只有正确创造力提升，才是教育的根本。
考试成绩能评判一个人的学习效果，但不能评判一个人的智慧使用方向。人的智慧使用方向是价值观文化种和人生观文化种支配的文化行为现象，这两个观念文化种的原始和低级，导致了人的智慧使用方向错误。人的智慧使用方向错误，会将人变成对社会没有什么贡献的极其平庸之人，我们在今天吃喝玩乐人群之众、赌博人群之众、贪官之众的社会人群，便主要来自过去对价值观和人生观教育的失败，并不完全是各行各业应用型知识教育的失败。各行各业应用型知识不足，人可以自学，但需要有敬职敬业、献身科学；探索自然、社会和历史（促进科学发展）；将探索成果转移为社会生产力（促进经济发展）；转移为先进的社会管理（促进社会发展）的现代先进价值观和人生观的支持，没有这些现代的、先进的、价值观和人生观支持，学历再高对社会也未必有用。
改革开放后，社会从文革时期偏曲的教育轨道上被纠正过来，社会开始尊师重教，考试成绩成了衡量学校教育水平的第一指标；学校开始追求分数；不重视献身科学的价值观和人生观教育；死记硬背的填鸭式教育，成为学校主要的教育方式；对如何担负起国家责任、社会责任、民族责任变成了空无实质的口号。其实智慧使用方向才应该是衡量学校教育的第一指标，学习成绩是次要指标。由于我们的教育没有正确的个人奋斗、正确的个人成功、献身科学的精神实质，所以学校教育也就没有教授学生如何探索自然、社会和历史的方法训练；如何将探索成果应用于社会的方法训练，以及社会对物欲意识的横冲直闯视而不见，形成了今天严重的制度型腐败和社会型腐败。
重视对学生的填鸭式分数教育，会将学生变成存储基础知识的电脑硬盘和考试机器。其实应用知识解决问题和智慧使用方向，才应该是学校教育的首选。填鸭式教育的优越之处只是基础知识扎实，应用知识解决问题的能力和智慧使用方向才是教育的目的。解决问题有几个方向：1.解决自然现象本质问题的能力；2.解决社会现象本质问题的能力；3.解决历史现象本质问题的能力；4.解决人生生活过程中遇到的问题的能力；5.解决生产生活过程中遇到的问题的能力。能解决1、2、3、5问题者，实为教育的成功；只能解决第4问题者，属于平庸者，属于教育失败。
能在现实中认认真真地、高高兴兴的解决1、2、3、5问题者，属于智慧使用方向正确，对社会有所贡献者；有能力解决1、2、3、5问题，但不去解决问题者，以及只能解决第4问题者，但又不愿去学习提高解决自然、社会、历史、生产中的问题者，均属于智慧使用方向错误。这类人大多是吃喝玩乐之人、赌博之人、非常世故之人，他/她们中许多人基本没有民族责任感、没有国家责任感、没有社会责任感。南京大屠杀时，五个日本兵押着两千个中国人去屠杀，这是为什么？他/她们都很世故，都很会自保！都是没有责任感的人，结果是自保不成，血流成河！
我们的学生比美国学生基础知识扎实，这是我们教育的优点；我们的学生解决问题的能力没有美国学生解决问题的能力强，这是我们教育的缺点，比如：我们原创技术的创造能力远比美国人低；我们的学生没有美国的学生献身科学的意识强，这是我们教育最大的缺点，比如：发明手机快速充电器的美国二十岁女大学生埃莎哈尔（Eshak hare），她从十六岁就立志要发明手机快速充电器。她发明的手机快速充电器，只需十八秒就能完成对手机电池的充电。因此就科学探索创造的层面，我们的学生，智慧使用方向正确的比例，低于美国学生智慧使用方向的比例；我们对人类的科技贡献低于美国对人类科技的贡献，比如：我们的理工科教育，得诺贝尔奖的记录为零，便是一个最好的证据。
据网络媒体报道：今年美国的一些名牌大学，拒绝录取我国的高考理科状元，理由是他/她们缺少应有的创造性思维。这是为什么？这已经反映出我们在教育上的缺陷，分数不能代表创造力，更不能代表正确创造力，只有正确创造力提升，才是教育的根本。
七 做人道德和智慧使用方向
我国的教育是德、智、体全面发展，如果真正做到确实很优秀，但我们对德的诠释不同，我们的人生道德没有献身科学，探索和创造的思想内涵。“德”即“道德”，对道德的教育每个民族都非常重视。道德教育，包含有做人的道德，如何做人的道德？是对人生观文化种和价值观文化种的根植教育。做人道德的根本是“做好人”，但如何做好人？不同的做人道德体系，诠释不同。
如何做好人？是关于人生的哲学。哲学的本意是：认识问题的方法。人类关于做人的准则有很多很多。东方人做人的准则讲究人情世故，不懂得人情世故的人，视为不会做人，即使你对社会有所贡献，也未必就是好人，如果你很会圆滑的人情世故做人，即使你对社会是零贡献、负值贡献，人们也会说你是好人，我们做人的准则不利于整体生存；西方人做人没有那么多人情世故的讲究，但讲究盈利社会，他/她们厌恶蛀虫式的生活方式，他/她们做人的准则更有利于人类生存。做好人的标准尽管各不相同，各有各的说法，各有各的标准，但做好人的标准应该是拥有一颗最基本的公心。这颗公心的最低底线标准应该是：不要为人类生存增加任何负担，至少应该是：“零贡献做好人”，即：
一生劳动所产生的物质财富(C⁺) ̶ 一生生存所消耗的物质财富(Cˉ) + {±一生消费表达的精神行为(± J)} = 零，即C⁺ ̶ Cˉ + (± J) = 0
不过这一最低标准做好人的人群，已经是准垃圾人群，在特殊时代是文化血腥律扩大进化淘汰对象。一般来讲，做好人也不能做到这样的状态，因为这已经是一个危险的边缘状态，文化血腥律的进化淘汰，是极其痛苦的悲戚状态。
基本标准应该是：为人的生存添砖加瓦，使自己拥有一定的社会贡献做人，即：
一生劳动所产生的物质财富(C⁺) ̶ 一生生存所消耗的物质财富(Cˉ) + {±一生消费表达的精神行为(± J)} ˃ 零，即 C⁺ ̶ Cˉ + (± J) ˃ 0
这一标准做好人的人群，是文化血腥律善待的人群，这样的群体，不仅维护着人类的生存，也推动着人类社会的向前发展。人类社会从蛮荒的原始时代，走到繁荣的今天，就全靠这样做好人的人群在维系着。
文化血腥律最不善待的人群是：
一生劳动所产生的物质财富(C⁺) ̶ 一生生存所消耗的物质财富(Cˉ) + {±一生消费表达的精神行为(± J)} ˂ 零，即 C⁺ ̶ Cˉ + (± J) ˂ 0
这样的人群是垃圾人群，在任何时候都是文化血腥律进化淘汰对象，做人做到这样的份上是可悲的。
每一个人一生消费表达的精神行为，表现为 ± 值，+ 值大于 − 值，精神行为积极，对社会有益；− 值大于 + 值，精神行为消极，对社会有害。− 值大于 + 值的人，总体上精神行为丑陋。
做好人，对人类的每个民族来讲，标准不同，所有民族的做好人文化中，都包含了如何做好人的道德内涵。如何做好人？便是对人生观类系列文化种、价值观类系列文化种的消费表达。人生观类文化种、价值观类文化种和道德观类文化种，是各自独立的系列文化种，隶属于观念文化类。但每一个民族的主流人生观文化种、主流价值观文化种、主流道德观文化种，几乎都是由政治因素、传统做人道德文化因素或宗教文化因素来确定。因而不同社会的主流人生观文化种、主流价值观文化种、主流道德观文化种也就存在巨大差异，也就决定了文明和野蛮、先进和落后、发达和贫穷的存在。
如何做好人？不同的民族，给出了不同的做好人的人生价值，从而决定了这个社会人群，智慧使用主流方向的存在。智慧使用主流方向的错误，这个社会绝对愚昧、落后、贫穷、颓废，对人类生存没有什么科技贡献，垃圾人群充斥于世。在文化血腥律对这个社会人群展开大规模进化淘汰的时代，他/她们是高比例进化淘汰的人群，此时的他/她们痛苦万分，绝望和无助令人同情，但在执行文化血腥律的推手眼中，他/她们是敌人。
究竟怎样做好人？不能是大框框的口号，具体来讲，应该从对待生活、对待工作、对待事业、对待人际、对待家庭、对待婚姻、对待子女、对待父母等方方面面的细节上去注意，而总体的框框应该是：献身科学，探索自然社会和历史（促进科学发展）；将探索成果转移为社会生产力（促进经济发展）；转移为先进的社会管理（促进社会发展）；与人为善、节约环保等等。
我国的教育是德、智、体全面发展，如果真正做到确实很优秀，但我们对德的诠释不同，我们的人生道德没有献身科学，探索和创造的思想内涵。“德”即“道德”，对道德的教育每个民族都非常重视。道德教育，包含有做人的道德，如何做人的道德？是对人生观文化种和价值观文化种的根植教育。做人道德的根本是“做好人”，但如何做好人？不同的做人道德体系，诠释不同。
如何做好人？是关于人生的哲学。哲学的本意是：认识问题的方法。人类关于做人的准则有很多很多。东方人做人的准则讲究人情世故，不懂得人情世故的人，视为不会做人，即使你对社会有所贡献，也未必就是好人，如果你很会圆滑的人情世故做人，即使你对社会是零贡献、负值贡献，人们也会说你是好人，我们做人的准则不利于整体生存；西方人做人没有那么多人情世故的讲究，但讲究盈利社会，他/她们厌恶蛀虫式的生活方式，他/她们做人的准则更有利于人类生存。做好人的标准尽管各不相同，各有各的说法，各有各的标准，但做好人的标准应该是拥有一颗最基本的公心。这颗公心的最低底线标准应该是：不要为人类生存增加任何负担，至少应该是：“零贡献做好人”，即：
一生劳动所产生的物质财富(C⁺) ̶ 一生生存所消耗的物质财富(Cˉ) + {±一生消费表达的精神行为(± J)} = 零，即C⁺ ̶ Cˉ + (± J) = 0
不过这一最低标准做好人的人群，已经是准垃圾人群，在特殊时代是文化血腥律扩大进化淘汰对象。一般来讲，做好人也不能做到这样的状态，因为这已经是一个危险的边缘状态，文化血腥律的进化淘汰，是极其痛苦的悲戚状态。
基本标准应该是：为人的生存添砖加瓦，使自己拥有一定的社会贡献做人，即：
一生劳动所产生的物质财富(C⁺) ̶ 一生生存所消耗的物质财富(Cˉ) + {±一生消费表达的精神行为(± J)} ˃ 零，即 C⁺ ̶ Cˉ + (± J) ˃ 0
这一标准做好人的人群，是文化血腥律善待的人群，这样的群体，不仅维护着人类的生存，也推动着人类社会的向前发展。人类社会从蛮荒的原始时代，走到繁荣的今天，就全靠这样做好人的人群在维系着。
文化血腥律最不善待的人群是：
一生劳动所产生的物质财富(C⁺) ̶ 一生生存所消耗的物质财富(Cˉ) + {±一生消费表达的精神行为(± J)} ˂ 零，即 C⁺ ̶ Cˉ + (± J) ˂ 0
这样的人群是垃圾人群，在任何时候都是文化血腥律进化淘汰对象，做人做到这样的份上是可悲的。
每一个人一生消费表达的精神行为，表现为 ± 值，+ 值大于 − 值，精神行为积极，对社会有益；− 值大于 + 值，精神行为消极，对社会有害。− 值大于 + 值的人，总体上精神行为丑陋。
做好人，对人类的每个民族来讲，标准不同，所有民族的做好人文化中，都包含了如何做好人的道德内涵。如何做好人？便是对人生观类系列文化种、价值观类系列文化种的消费表达。人生观类文化种、价值观类文化种和道德观类文化种，是各自独立的系列文化种，隶属于观念文化类。但每一个民族的主流人生观文化种、主流价值观文化种、主流道德观文化种，几乎都是由政治因素、传统做人道德文化因素或宗教文化因素来确定。因而不同社会的主流人生观文化种、主流价值观文化种、主流道德观文化种也就存在巨大差异，也就决定了文明和野蛮、先进和落后、发达和贫穷的存在。
如何做好人？不同的民族，给出了不同的做好人的人生价值，从而决定了这个社会人群，智慧使用主流方向的存在。智慧使用主流方向的错误，这个社会绝对愚昧、落后、贫穷、颓废，对人类生存没有什么科技贡献，垃圾人群充斥于世。在文化血腥律对这个社会人群展开大规模进化淘汰的时代，他/她们是高比例进化淘汰的人群，此时的他/她们痛苦万分，绝望和无助令人同情，但在执行文化血腥律的推手眼中，他/她们是敌人。
究竟怎样做好人？不能是大框框的口号，具体来讲，应该从对待生活、对待工作、对待事业、对待人际、对待家庭、对待婚姻、对待子女、对待父母等方方面面的细节上去注意，而总体的框框应该是：献身科学，探索自然社会和历史（促进科学发展）；将探索成果转移为社会生产力（促进经济发展）；转移为先进的社会管理（促进社会发展）；与人为善、节约环保等等。
第四节 关于继续教育
一 继续教育在发达民族那里
发达民族的教育是终身教育，终身教育是继续教育的延伸。近几十年来，人类技术文化突飞猛进、日新月异，技术创新换代率很快，新技术尚未普及，更新的技术已经问世。这得感谢西方探索人群的贡献，世界要是没有他/她们，人类技术进步没有那么快，今天人类的生产技术没有那么发达，我们的生活也不会有那么方便快捷。探索和创造，永远是人类整体生存和幸福生活的根本；探索和创造成果被军事工程师转移为杀人武器，是文化血腥律的自然机制，是人类尚未统一的必然结果，是文化血腥律的需要。
技术文化的突飞猛进和日新月异，对教育提出了新的要求。十二年教育制（高中教育）、十四或十五年教育制（中专、大专教育）、十六年教育制或十七年教育制（大学本科教育），只能解决对基础知识的掌握和基础探索创造知识的掌握；十八年教育制或二十年教育制（硕士、博士教育），以及博士后教育，能掌握探索创造的知识和方法，但探索创造的知识和方法，也在不断地向前发展，也在不断的更新变化；就更别说只有初中学历、小学学历以及文盲所能掌握的知识技能了。
发达民族的价值观教育和人生观教育，能促进社会人群的自我学习能力，但自我学习能力总有一定局限性，1.知识结构不系统；2.自学花费的时间，比学校教育长；3.自学付出的精力更多、更大等。比如：笔者仅仅高中学历，靠自学一路走来，花去了几十年时间，才有了今天的这一点点知识结构。花甲之年的我，所剩时间自然没有而立之年者丰富。我们所经历的时代是一考定终身，更别说享受继续教育和终身教育所带来的知识享受，所带来的智慧使用方向矫正和创造力提高，所以才造成了我们这一代人赌博者众。除去社会教育资源不足的客观原因，剩下的便是如何做好人教育的缺陷，以及社会对人生价值观认识上的缺陷。
发达民族的价值观教育和人生观教育，不可能让所有的人都具有正确的智慧使用方向取向。个性化喜好的存在，有的人天生就不喜好探索和创造，而是喜好好逸恶劳，喜好吃喝玩乐，喜好消费表达不良和极端不良文化行为等等。不过，如果他/她们的社会是枪械泛滥的柔性战争社会，他/她们会在柔性战争的过程中被进化淘汰。今天的美国社会，几乎天天都在上演柔性战争的进化淘汰现象。对社会来讲，柔性战争进化淘汰不是坏事，它从内部避免了，因进化淘汰社会不良文化行为人群的需要，而导致的大规模爆裂战争的到来，但不能避免外部大规模爆裂战争带来的波及。
继续教育延伸的终身教育制，能干预个性化不喜好探索和创造的个体种系，能干预个性化喜好好逸恶劳，喜好吃喝玩乐，喜好消费表达不良和极端不良文化行为个体种系的精神取向——错误的智慧使用方向取向。当然如果终身教育的干预无效，那这样的个体种系也只能是朽木不可雕了，严重者，便进入司法强制教育改造的干预模式——监狱教育改造模式，进入文化血腥律的人工进化淘汰机制，再在柔性战争的进化淘汰机制下，被进一步的进化淘汰。人工机制进化淘汰，是痛苦的过程，自然机制进化淘汰过程的痛苦，更加惨烈和悲戚。
继续教育延伸的终身教育，是社会发展的需要，是人类创造生存的需要。没有继续教育延伸的终身教育的社会，社会的发展将陷入停滞不前；生产技术的先进性、探索创造的领先性和有效性，将不复存在。社会的发展，需要创造；创造的源泉，来自教育；教育的动力，来自生存需要；生存需要的实践，来自人生价值的正确；人生价值的正确，需要社会核心价值观正确，社会政治才是决定教育方向的根本，从而决定了国家和民族的命运。
一 继续教育在发达民族那里
发达民族的教育是终身教育，终身教育是继续教育的延伸。近几十年来，人类技术文化突飞猛进、日新月异，技术创新换代率很快，新技术尚未普及，更新的技术已经问世。这得感谢西方探索人群的贡献，世界要是没有他/她们，人类技术进步没有那么快，今天人类的生产技术没有那么发达，我们的生活也不会有那么方便快捷。探索和创造，永远是人类整体生存和幸福生活的根本；探索和创造成果被军事工程师转移为杀人武器，是文化血腥律的自然机制，是人类尚未统一的必然结果，是文化血腥律的需要。
技术文化的突飞猛进和日新月异，对教育提出了新的要求。十二年教育制（高中教育）、十四或十五年教育制（中专、大专教育）、十六年教育制或十七年教育制（大学本科教育），只能解决对基础知识的掌握和基础探索创造知识的掌握；十八年教育制或二十年教育制（硕士、博士教育），以及博士后教育，能掌握探索创造的知识和方法，但探索创造的知识和方法，也在不断地向前发展，也在不断的更新变化；就更别说只有初中学历、小学学历以及文盲所能掌握的知识技能了。
发达民族的价值观教育和人生观教育，能促进社会人群的自我学习能力，但自我学习能力总有一定局限性，1.知识结构不系统；2.自学花费的时间，比学校教育长；3.自学付出的精力更多、更大等。比如：笔者仅仅高中学历，靠自学一路走来，花去了几十年时间，才有了今天的这一点点知识结构。花甲之年的我，所剩时间自然没有而立之年者丰富。我们所经历的时代是一考定终身，更别说享受继续教育和终身教育所带来的知识享受，所带来的智慧使用方向矫正和创造力提高，所以才造成了我们这一代人赌博者众。除去社会教育资源不足的客观原因，剩下的便是如何做好人教育的缺陷，以及社会对人生价值观认识上的缺陷。
发达民族的价值观教育和人生观教育，不可能让所有的人都具有正确的智慧使用方向取向。个性化喜好的存在，有的人天生就不喜好探索和创造，而是喜好好逸恶劳，喜好吃喝玩乐，喜好消费表达不良和极端不良文化行为等等。不过，如果他/她们的社会是枪械泛滥的柔性战争社会，他/她们会在柔性战争的过程中被进化淘汰。今天的美国社会，几乎天天都在上演柔性战争的进化淘汰现象。对社会来讲，柔性战争进化淘汰不是坏事，它从内部避免了，因进化淘汰社会不良文化行为人群的需要，而导致的大规模爆裂战争的到来，但不能避免外部大规模爆裂战争带来的波及。
继续教育延伸的终身教育制，能干预个性化不喜好探索和创造的个体种系，能干预个性化喜好好逸恶劳，喜好吃喝玩乐，喜好消费表达不良和极端不良文化行为个体种系的精神取向——错误的智慧使用方向取向。当然如果终身教育的干预无效，那这样的个体种系也只能是朽木不可雕了，严重者，便进入司法强制教育改造的干预模式——监狱教育改造模式，进入文化血腥律的人工进化淘汰机制，再在柔性战争的进化淘汰机制下，被进一步的进化淘汰。人工机制进化淘汰，是痛苦的过程，自然机制进化淘汰过程的痛苦，更加惨烈和悲戚。
继续教育延伸的终身教育，是社会发展的需要，是人类创造生存的需要。没有继续教育延伸的终身教育的社会，社会的发展将陷入停滞不前；生产技术的先进性、探索创造的领先性和有效性，将不复存在。社会的发展，需要创造；创造的源泉，来自教育；教育的动力，来自生存需要；生存需要的实践，来自人生价值的正确；人生价值的正确，需要社会核心价值观正确，社会政治才是决定教育方向的根本，从而决定了国家和民族的命运。
【但有些人是有念书的智力基础，但即便念到博士，也属于智慧方向使用错误待淘汰的人群，他们为避免被淘汰，】。你理解错了，他/她们去探索未知领域，创造知识产权，本身就是智慧使用方向正确的表现。【其实公共教育资源很多没有经济价值，】，这话太偏激。我们的社会从1949年占百分之九十几的文盲到现在只占百分之几的文盲，是我国这几十年来教育的功劳，同时也是促进我们的经济、文化等方方面面空前发展重要因素。我写《教育价值问题》一书的目的，在于指出我们在教育价值认识上存在的误区，我们的国民在今天赌博者众，吃喝玩乐者众，等等是教育失败的表现。
行啊，你就去创造属于你自己的私有教育资源吧，不过如果你连字都不识一个，1+1=？都不知道，你怎么去创造你自己的私有教育资源？文字是前人创造，算术是前人创造……，这些知识都是社会公共资源，你现在掌握的汉字，不是你创造的，是来自社会公共教育资源给你的，这些文字知识对经商没用吗？算术知识对经商没用吗？要是没有用，国家设立商学院干什么？美国哈弗大学商学院可是培养世界一流商业人才、经济人才的高等学府。
二 继续教育对落后民族的意义
我们的社会尚不具有终身教育机制，但已经有继续教育的理论和实践。我国教育学家：胡枢先生，在上世纪八十年代，提出继续教育在我国社会发展、经济发展过程中的必要性，奠定了我国继续教育的理论基础，指出继续教育对我国社会发展的重要意义，继续教育应当受到社会的高度重视。
继续教育能影响和纠正人的智慧使用方向。人的价值观和人生观，在二十岁到三十岁发育定型之后，一般来讲相对稳定，但也不是不能改变。改革开放前，我们社会的大政方针是“以阶级斗争为纲”，那时的社会思想意识，除具有极高的阶级警惕性之外，没有物欲横流现象。改革开放后，我们的大政方针是“以经济建设为中心”，社会思想意识的改变，不仅形成了年轻一代人的思想物欲意识，也影响和改变了年长一代人的思想物欲意识，形成了今天物欲横流的社会浮躁现象。
继续教育能影响和纠正人的智慧使用方向错误，但需要正确的人生价值观落实。我国国民在目前科学素质不足，制约着我国社会经济的发展。由于缺少献身科学，探索和创造的思想道德意识，导致国民的创造力不足。各行各业多年存在的技术陈旧、技术落后、工艺落后等等问题，会一直不能被解决。继续教育能在这些问题上大显身手，继续教育在更新知识和技术的同时，也在改变着被教育者的智慧使用方向。
我们靠开发地下资源换取新技术，在经济起步之初可以。引进新技术是我们现代经济启动运行的动力，但不是我们现代经济腾飞的动力；我们现代经济腾飞的动力是自我知识产权的新技术创造、是原创技术创造、是自主高新技术产品的创造，这就需要继续教育对献身科学思想意识的根植，也需要国家政策倾斜，更需要国家大政方针的转变，即，将大政方针转变为：全民献身科学，探索创造为本。国家大政方针的转变，不会改变我们的社会主义国家性质。比如：我们在“以阶级斗争为纲”的大政方针时代，是社会主义；在以“经济建设为中心”的大政方针时代，是社会主义，转变为“全民献身科学，探索创造为本” 的大政方针时代，我们还是社会主义。我国社会主义的本质是“四个坚持”。
我们的地下资源即使再多，也是有限，且不能再生，子孙后代的生存，也需要这些地下资源，如果不解决自己的创造能力问题，一味的引进、引进，那我们就是在吃子孙后代饭。
就我国社会人群的科学思想道德意识现状，继续教育不仅仅只是解决技术和知识的更新问题，更要解决社会人群思想意识的更新问题。要通过继续教育和国家大政方针的转变，改变国民严重缺少献身科学、缺少探索和创造的思想道德意识。继续教育和大政方针的转变，能有效地杜绝我们民族在今天的，许多人只知道吃喝玩乐和赌博，只知道嫉妒、斤斤计较的窝里斗，只知道物欲的不择手段的捞钱的精神行为现状。
我们靠引进新技术、靠开发地下资源，制造各种产品换取外汇，取得了经济的快速发展。在目前这样的经济环境条件下，如果我们不能解决自主创新问题，一直只有高额的技术引进，用我们的资源生产物质产品低价出口，没有自创技术的物质产品高额出口，我们的资源会被首先消耗殆尽。届时，拥有资源和高新技术的国度，和没有资源也没有高新技术的我们，会是什么样的存在状态？真是不敢想象，也许我们的子孙会变得很贫穷。
我国提出科教兴国和建立创新型社会，已经过去十多年了，但国民并没有多少献身科学的意识存在，也没有多少献身科学的行动存在。贪官的制度型腐败形成的物欲享乐，暴发户的社会型腐败形成的物欲享乐，使许多人更向往物欲的需要，社会陷入物欲的泥潭。中国梦不应该只是梦，应该是梦想成真，但如何让梦想成真呢？那就是继续教育对社会人群献身科学，探索和创造思想意识的根植，大政方针政策的转变对社会人群思想意识的转变。
我们的社会尚不具有终身教育机制，但已经有继续教育的理论和实践。我国教育学家：胡枢先生，在上世纪八十年代，提出继续教育在我国社会发展、经济发展过程中的必要性，奠定了我国继续教育的理论基础，指出继续教育对我国社会发展的重要意义，继续教育应当受到社会的高度重视。
继续教育能影响和纠正人的智慧使用方向。人的价值观和人生观，在二十岁到三十岁发育定型之后，一般来讲相对稳定，但也不是不能改变。改革开放前，我们社会的大政方针是“以阶级斗争为纲”，那时的社会思想意识，除具有极高的阶级警惕性之外，没有物欲横流现象。改革开放后，我们的大政方针是“以经济建设为中心”，社会思想意识的改变，不仅形成了年轻一代人的思想物欲意识，也影响和改变了年长一代人的思想物欲意识，形成了今天物欲横流的社会浮躁现象。
继续教育能影响和纠正人的智慧使用方向错误，但需要正确的人生价值观落实。我国国民在目前科学素质不足，制约着我国社会经济的发展。由于缺少献身科学，探索和创造的思想道德意识，导致国民的创造力不足。各行各业多年存在的技术陈旧、技术落后、工艺落后等等问题，会一直不能被解决。继续教育能在这些问题上大显身手，继续教育在更新知识和技术的同时，也在改变着被教育者的智慧使用方向。
我们靠开发地下资源换取新技术，在经济起步之初可以。引进新技术是我们现代经济启动运行的动力，但不是我们现代经济腾飞的动力；我们现代经济腾飞的动力是自我知识产权的新技术创造、是原创技术创造、是自主高新技术产品的创造，这就需要继续教育对献身科学思想意识的根植，也需要国家政策倾斜，更需要国家大政方针的转变，即，将大政方针转变为：全民献身科学，探索创造为本。国家大政方针的转变，不会改变我们的社会主义国家性质。比如：我们在“以阶级斗争为纲”的大政方针时代，是社会主义；在以“经济建设为中心”的大政方针时代，是社会主义，转变为“全民献身科学，探索创造为本” 的大政方针时代，我们还是社会主义。我国社会主义的本质是“四个坚持”。
我们的地下资源即使再多，也是有限，且不能再生，子孙后代的生存，也需要这些地下资源，如果不解决自己的创造能力问题，一味的引进、引进，那我们就是在吃子孙后代饭。
就我国社会人群的科学思想道德意识现状，继续教育不仅仅只是解决技术和知识的更新问题，更要解决社会人群思想意识的更新问题。要通过继续教育和国家大政方针的转变，改变国民严重缺少献身科学、缺少探索和创造的思想道德意识。继续教育和大政方针的转变，能有效地杜绝我们民族在今天的，许多人只知道吃喝玩乐和赌博，只知道嫉妒、斤斤计较的窝里斗，只知道物欲的不择手段的捞钱的精神行为现状。
我们靠引进新技术、靠开发地下资源，制造各种产品换取外汇，取得了经济的快速发展。在目前这样的经济环境条件下，如果我们不能解决自主创新问题，一直只有高额的技术引进，用我们的资源生产物质产品低价出口，没有自创技术的物质产品高额出口，我们的资源会被首先消耗殆尽。届时，拥有资源和高新技术的国度，和没有资源也没有高新技术的我们，会是什么样的存在状态？真是不敢想象，也许我们的子孙会变得很贫穷。
我国提出科教兴国和建立创新型社会，已经过去十多年了，但国民并没有多少献身科学的意识存在，也没有多少献身科学的行动存在。贪官的制度型腐败形成的物欲享乐，暴发户的社会型腐败形成的物欲享乐，使许多人更向往物欲的需要，社会陷入物欲的泥潭。中国梦不应该只是梦，应该是梦想成真，但如何让梦想成真呢？那就是继续教育对社会人群献身科学，探索和创造思想意识的根植，大政方针政策的转变对社会人群思想意识的转变。
回复三个咪
【你看不懂外文，不也得找个翻译？】、【反正人家智力发达，有能力雇佣高智商的大学生】社会人群确实离不开资本家人群，这一点是肯定的，但基础知识对资本家人群来说，一样的很重要，否则就不会有李嘉诚到剑桥充电深造存在了，如果以为只要自己智商高，就可以随意的忽视基础知识的重要性，他一定是不合格的资本家。
【你看不懂外文，不也得找个翻译？】、【反正人家智力发达，有能力雇佣高智商的大学生】社会人群确实离不开资本家人群，这一点是肯定的，但基础知识对资本家人群来说，一样的很重要，否则就不会有李嘉诚到剑桥充电深造存在了，如果以为只要自己智商高，就可以随意的忽视基础知识的重要性，他一定是不合格的资本家。
三 劳动概念和继续教育
（一）建立社区学校
建立社区学校是社会发展的必要，在发达国家，社区学校是普及普通高等教育的机构，我国的教育资源尚不具备普及普通高等教育能力，但我们城镇的教育资源已经具备建立社区学校能力，应该说已经在城镇社区具备了普及高中教育的能力。2013年，我国的城镇人口，首次达到和农村人口平分秋色的人口状态。因此建立城镇社区学校，对提高我国国民的文化素质、科学素质、技术素质和技术更新换代，已经变得很有意义。
我们在反腐成果的基础上，应该尽快的在全国各地建立社区学校，以配合反击制度型腐败的同时，也开展反击社会型腐败。双管齐下的反击腐败，我们的国家和民族才充满希望。社会型腐败是从民众到官员的只知道吃喝玩乐和赌博、只知道嫉妒的窝里斗的民族腐败行为。反击社会型腐败，是完成科教兴国、建立创新型社会的协同攻坚战；反击社会型腐败，是向社会人群，从官员到民众的大脑内根植献身科学、探索和创造的文化行为。这一腐败行为不反，民族复兴只能是梦、国家强大只能是梦，放着那么多从官员到民众的大脑资源不去开发利用，是世界上最大的浪费。人类社会对所有资源的浪费，没有比对人脑资源的浪费更大的浪费了。对人脑资源的浪费，不仅仅是浪费了国家和民族在未来的生存机会，更严重的是浪费了人类在未来的生存机会。
对民众大脑资源的开发，是通过继续教育模式向民众根植献身科学、探索和创造的思想道德意识。一个只会吃喝玩乐和赌博的民族；一个没有献身科学、探索和创造思想道德意识的民族；是一个没有自强不息思想意识的民族，这样的民族很难在竞争激烈的世界民族之林立足。特别是面对拥有强烈的献身科学、探索和创造思想道德意识的发达民族时，我们不仅很难在军事上取得胜利，也很难在文化上取得胜利。军事上的失败，顶多只是亡国，文化上的失败，最严重的可以是文明终止。
请不要用二十世纪四五十年代国人的心理意识，和现在的心理意识作比较；请不要用二十世纪五十年代美朝战争的现象作比较，那不是绝对的常态，那是特例，更不要用那样的特例来沾沾自喜。今天国民的心理意识，已经完全不同于那个时代，我们的今天是独生子女充斥社会的时代。要坚持那样的想法，民族进步似乎没有意义。中华民族要想摆脱高比例进化淘汰的厄运，我们别无选择，我们必须进步，必须实现全民献身科学，全民探索创造为本的社会优良文化行为风气。
社区学校的建立，首先在有条件的城镇展开，逐渐在有条件的农村展开，最后是全国开花、全国结果。社区学校要给那些高中文化水平以下的、某个年龄段以下的国民，补足 们的基础知识，纠正 们的智慧使用方向。没有正确的智慧使用方向，不会有发明和创造；没有献身科学、探索和创造的思想道德意识，不会有发明和创造。美国十八岁的女大学生埃莎• 哈尔（Eshak hare），她从十六岁起，就立志要发明手机快速充电器，她要是没有献身科学、探索和创造的思想道德意识，她不会有这样的行为。去年我国接受高等教育的人数首次超过美国，我们也有那么多大学生、也有那么多工程师，有几人在执着地献身科学？
社区学校的建立，既要担负起继续教育的重担，更要担负起转变国民思想意识的重担。随着社会的发展，社区教育要及早向农村普及以全面提高国民的科学素质；随着社会的发展，国家教育资源的增加，社区学校的继续教育，不仅要进行扫盲教育、补习教育、特教教育、在有条件的城市，应当进行普通高等教育的普及教育。不过社区教育的这些功能，需要国家政策的支持和倾斜；需要国家大政方针的转变；需要社会政治家门的鼎力支持，没有这一切，社区教育只能停留在理论上的空谈。
（一）建立社区学校
建立社区学校是社会发展的必要，在发达国家，社区学校是普及普通高等教育的机构，我国的教育资源尚不具备普及普通高等教育能力，但我们城镇的教育资源已经具备建立社区学校能力，应该说已经在城镇社区具备了普及高中教育的能力。2013年，我国的城镇人口，首次达到和农村人口平分秋色的人口状态。因此建立城镇社区学校，对提高我国国民的文化素质、科学素质、技术素质和技术更新换代，已经变得很有意义。
我们在反腐成果的基础上，应该尽快的在全国各地建立社区学校，以配合反击制度型腐败的同时，也开展反击社会型腐败。双管齐下的反击腐败，我们的国家和民族才充满希望。社会型腐败是从民众到官员的只知道吃喝玩乐和赌博、只知道嫉妒的窝里斗的民族腐败行为。反击社会型腐败，是完成科教兴国、建立创新型社会的协同攻坚战；反击社会型腐败，是向社会人群，从官员到民众的大脑内根植献身科学、探索和创造的文化行为。这一腐败行为不反，民族复兴只能是梦、国家强大只能是梦，放着那么多从官员到民众的大脑资源不去开发利用，是世界上最大的浪费。人类社会对所有资源的浪费，没有比对人脑资源的浪费更大的浪费了。对人脑资源的浪费，不仅仅是浪费了国家和民族在未来的生存机会，更严重的是浪费了人类在未来的生存机会。
对民众大脑资源的开发，是通过继续教育模式向民众根植献身科学、探索和创造的思想道德意识。一个只会吃喝玩乐和赌博的民族；一个没有献身科学、探索和创造思想道德意识的民族；是一个没有自强不息思想意识的民族，这样的民族很难在竞争激烈的世界民族之林立足。特别是面对拥有强烈的献身科学、探索和创造思想道德意识的发达民族时，我们不仅很难在军事上取得胜利，也很难在文化上取得胜利。军事上的失败，顶多只是亡国，文化上的失败，最严重的可以是文明终止。
请不要用二十世纪四五十年代国人的心理意识，和现在的心理意识作比较；请不要用二十世纪五十年代美朝战争的现象作比较，那不是绝对的常态，那是特例，更不要用那样的特例来沾沾自喜。今天国民的心理意识，已经完全不同于那个时代，我们的今天是独生子女充斥社会的时代。要坚持那样的想法，民族进步似乎没有意义。中华民族要想摆脱高比例进化淘汰的厄运，我们别无选择，我们必须进步，必须实现全民献身科学，全民探索创造为本的社会优良文化行为风气。
社区学校的建立，首先在有条件的城镇展开，逐渐在有条件的农村展开，最后是全国开花、全国结果。社区学校要给那些高中文化水平以下的、某个年龄段以下的国民，补足 们的基础知识，纠正 们的智慧使用方向。没有正确的智慧使用方向，不会有发明和创造；没有献身科学、探索和创造的思想道德意识，不会有发明和创造。美国十八岁的女大学生埃莎• 哈尔（Eshak hare），她从十六岁起，就立志要发明手机快速充电器，她要是没有献身科学、探索和创造的思想道德意识，她不会有这样的行为。去年我国接受高等教育的人数首次超过美国，我们也有那么多大学生、也有那么多工程师，有几人在执着地献身科学？
社区学校的建立，既要担负起继续教育的重担，更要担负起转变国民思想意识的重担。随着社会的发展，社区教育要及早向农村普及以全面提高国民的科学素质；随着社会的发展，国家教育资源的增加，社区学校的继续教育，不仅要进行扫盲教育、补习教育、特教教育、在有条件的城市，应当进行普通高等教育的普及教育。不过社区教育的这些功能，需要国家政策的支持和倾斜；需要国家大政方针的转变；需要社会政治家门的鼎力支持，没有这一切，社区教育只能停留在理论上的空谈。
（二）社区学校和扫盲教育
人类社会的教育发展水平，极不平衡，发达民族已经是终身教育制的教育，极落后民族还存在大量文盲。我国在1949年以前，成年人的文盲率高达百分之九十几。新中国成立后，进行了大规模的扫盲运动，目前我国成年人的文盲率已降至8.72%，但文盲绝对数仍然很高，有8507万人，这个人数，比当前的德国总人口数，还要高出三百多万，因此我国的扫盲工作还任重而道远。在一些边远的农村地区，特别是少数民族地区，老文盲没有退出，新文盲又不断产生，九年制义务教育，还需要进一步的贯彻落实，将边疆和边远贫穷地区的文盲率进一步降低。
继续教育是针对已经接受过教育的群体人群，扫盲教育是针对尚未接受过教育的群体人群，它们针对的教育群体都是成年人，因此从成年人教育的角度，继续教育和扫盲教育，具有教育对象的年龄共性；基础教育是针对未接受过任何现代教育的儿童群体，扫盲教育是针对未接受过任何现代教育的成年群体，它们针对的教育群体都是文盲——儿童文盲和成年文盲，因此从基础教育的角度，基础教育和扫盲教育，具有教育对象的基础知识结构共性。社区学校的扫盲工作难度，大于对儿童基础教育的难度。成年人的记忆力低于儿童，他/她们已经超过了接受基础教育的年龄时期，由于记忆力相对较差，他/她们的接受能力下降，学习难度增大；再由于他/她们已经是上有老下有小的社会群体，他/她们需要工作以养家糊口，因此学习时间较少；另一方面由于人生观念的定型，他/她们的学习积极性不会很高。
知识的传承，具有相当的恒久性，优良知识的传承、对人生、对家庭、对国家、对社会、对民族乃至对人类，都有着相当的好处， 们会由此而重视知识的重要性，从而对后代的影响，也就具有了相当的恒久性。有一个Y先生不怎么重视教育，他经常挂在嘴上的一句话是：我老婆的文化比我高，可她的收入没有我高，这一观念直接影响了他儿子的文化水平，以及他儿子的整个人生，乃至后延到他孙子的学历也低于他伯仲兄弟的学历。另一位W女士，经常怪在嘴上的话是：“嫁汉嫁汉，穿衣吃饭”，在她的子女中，一个女儿是文盲，其她女儿小学未毕业，后延、影响到她的孙辈。一代人失去文化，会后延到多代人难于获得文化；一代人获得文化，会后延到多代人易于获得文化，不然就没有书香世家的称道了。因此扫盲教育，具有很高的国家和民族生存意义，而愚民教育，则是在危害国家和民族生存。
根据我们的国情和民情，我们的社区学校，在现阶段既然不是普及普通高等教育，社区学校的功能应该担当起继续扫盲的任务；担当起继续再教育的任务；担当起根植献身科学、探索和创造思想道德意识的任务。继续再教育的任务在这里有两个含义：1.知识和技术更新教育任务；2.基础知识补习任务。我国现阶段的教育是九年制义务教育。
九年制义务教育毕业的学生，以我们现阶段文化水平，他/她们的毕业，便是他/她们建设性劳动的结束。从劳动概念转变的角度看， 们建设性劳动的结束，便是他/她们的失业。十四五岁的年龄，失业到社会上，非常危险，他/她们是社会不良文化种和极端不良文化种，争夺的人脑资源。因为这些不良文化种和极端不良文化种也需要传承。但这些不良文化种和极端不良文化种的传承，对社会极为有害，因为不是每个家庭的父母，都是合格的父母。社会不应该将他/她们推向建设性劳动的失业状态，这样对他/她们的成长极为不利，对国家和民族也是极为不利。
我国的文盲，主要分布在边远的农村地区，和边远的少数民族地区，他/她们虽然是文盲，他/她们中的绝大多数人，勤劳善良，虽然文化素质底下，只要勤劳善良，也少有社会犯罪，但社会犯罪群体，仍然是低文化素质群体，仍然是智慧使用方向极端错误的群体。低文化人群，智慧使用方向错误人群，特别是智慧使用方向极错误人群，是社会犯罪的高发人群。
人类社会的教育发展水平，极不平衡，发达民族已经是终身教育制的教育，极落后民族还存在大量文盲。我国在1949年以前，成年人的文盲率高达百分之九十几。新中国成立后，进行了大规模的扫盲运动，目前我国成年人的文盲率已降至8.72%，但文盲绝对数仍然很高，有8507万人，这个人数，比当前的德国总人口数，还要高出三百多万，因此我国的扫盲工作还任重而道远。在一些边远的农村地区，特别是少数民族地区，老文盲没有退出，新文盲又不断产生，九年制义务教育，还需要进一步的贯彻落实，将边疆和边远贫穷地区的文盲率进一步降低。
继续教育是针对已经接受过教育的群体人群，扫盲教育是针对尚未接受过教育的群体人群，它们针对的教育群体都是成年人，因此从成年人教育的角度，继续教育和扫盲教育，具有教育对象的年龄共性；基础教育是针对未接受过任何现代教育的儿童群体，扫盲教育是针对未接受过任何现代教育的成年群体，它们针对的教育群体都是文盲——儿童文盲和成年文盲，因此从基础教育的角度，基础教育和扫盲教育，具有教育对象的基础知识结构共性。社区学校的扫盲工作难度，大于对儿童基础教育的难度。成年人的记忆力低于儿童，他/她们已经超过了接受基础教育的年龄时期，由于记忆力相对较差，他/她们的接受能力下降，学习难度增大；再由于他/她们已经是上有老下有小的社会群体，他/她们需要工作以养家糊口，因此学习时间较少；另一方面由于人生观念的定型，他/她们的学习积极性不会很高。
知识的传承，具有相当的恒久性，优良知识的传承、对人生、对家庭、对国家、对社会、对民族乃至对人类，都有着相当的好处， 们会由此而重视知识的重要性，从而对后代的影响，也就具有了相当的恒久性。有一个Y先生不怎么重视教育，他经常挂在嘴上的一句话是：我老婆的文化比我高，可她的收入没有我高，这一观念直接影响了他儿子的文化水平，以及他儿子的整个人生，乃至后延到他孙子的学历也低于他伯仲兄弟的学历。另一位W女士，经常怪在嘴上的话是：“嫁汉嫁汉，穿衣吃饭”，在她的子女中，一个女儿是文盲，其她女儿小学未毕业，后延、影响到她的孙辈。一代人失去文化，会后延到多代人难于获得文化；一代人获得文化，会后延到多代人易于获得文化，不然就没有书香世家的称道了。因此扫盲教育，具有很高的国家和民族生存意义，而愚民教育，则是在危害国家和民族生存。
根据我们的国情和民情，我们的社区学校，在现阶段既然不是普及普通高等教育，社区学校的功能应该担当起继续扫盲的任务；担当起继续再教育的任务；担当起根植献身科学、探索和创造思想道德意识的任务。继续再教育的任务在这里有两个含义：1.知识和技术更新教育任务；2.基础知识补习任务。我国现阶段的教育是九年制义务教育。
九年制义务教育毕业的学生，以我们现阶段文化水平，他/她们的毕业，便是他/她们建设性劳动的结束。从劳动概念转变的角度看， 们建设性劳动的结束，便是他/她们的失业。十四五岁的年龄，失业到社会上，非常危险，他/她们是社会不良文化种和极端不良文化种，争夺的人脑资源。因为这些不良文化种和极端不良文化种也需要传承。但这些不良文化种和极端不良文化种的传承，对社会极为有害，因为不是每个家庭的父母，都是合格的父母。社会不应该将他/她们推向建设性劳动的失业状态，这样对他/她们的成长极为不利，对国家和民族也是极为不利。
我国的文盲，主要分布在边远的农村地区，和边远的少数民族地区，他/她们虽然是文盲，他/她们中的绝大多数人，勤劳善良，虽然文化素质底下，只要勤劳善良，也少有社会犯罪，但社会犯罪群体，仍然是低文化素质群体，仍然是智慧使用方向极端错误的群体。低文化人群，智慧使用方向错误人群，特别是智慧使用方向极错误人群，是社会犯罪的高发人群。
（三）社区学校和继续教育
我国国民的当前状态是，就业已经十分困难，职业技术老旧，需要更新换代，科学素养严重不足，献身科学的思想道德意识严重缺乏。大学生和国民们献身科学，自觉探索自然、社会和历史的创造能力，将探索成果转移为社会生产力的创造能力基本没有，特别是未接受过高等教育的群体，更是没有什么献身科学，探索自然、社会和历史和将探索成果转移为社会生产力的创造能力。这主要是我们的社会在过去的时代，对国民献身科学、探索和创造的思想道德意识教育，认识不足，造成的社会缺陷。
社区学校当担负起解决上述问题的继续教育，社区学校担当起职业技术的更新换代，这一点可能相当困难。根据《中华人民共和国职业分类大典》，我国的职业有：八个大类、六十六个中类、四百一十三个小类、一千八百三十八个职业。社区学校要担负起如此庞大的职业继续教育，的确相当困难，当然其中有许多职业是跟师学艺的职业，未曾纳入学校正规教育。即使这样，社区学校的规模可能也会需要建的相当庞大，不过社区学校对普通的、一般的职业，进行职业技术更新换代，应该说可以；社区学校对献身科学、探索和创造思想意识的根植更是可以。就目前我国的国情来说，社区教育的重点应该是：献身科学、探索和创造的思想道德意识的根植教育；对高中以下基础知识的补习教育；高中普及教育；扫盲教育。
社区教育应当设立社区夜校教育，以便那些白天需要上班，只能在夜晚充电的人群。学习是建设型劳动，建设型劳动当有劳动报酬。建设型劳动报酬的第一步，可以是这样的运行机制：
目前我国已经建立起最低生活保障制度，对于那些年龄在四十岁以下，享受最低生活保障待遇，且智力正常的人群，必须强制性的进入社区学校，接受继续教育。他/她们中有的是好逸恶劳者，社区教育对他/她们要进行正确人生价值观的根植教育。强制纳入社区学校教育的学员，最低生活保障和学习成绩挂钩，学习成绩不及格者，只能享受最低生活保障，学习成绩及格者，按分数标准支付一定的建设型劳动报酬，并逐渐延伸至非最低生活保障社会人群和所有在校学生，社会只需改革物质分配机制便能办到。我们社会的劳动机制应该是：创造型劳动↔建设型劳动（学校读书学习型劳动）↔普通型劳动，的转换机制。那些自觉到社区夜校充电的在职人员，也按学习成绩拥有建设型劳动的劳动报酬。我们社区教育的这种运行机制，不能认为国外没有先例，我们自己就不能搞的非正常奇怪思维模式。
我们今天是物欲横流的社会，建设型劳动拥有劳动报酬，顺应了人对物欲需要的意识，也是对物欲意识的正确利用和引导。学习拥有工资，能激发国民们的学习积极性；献身科学的探索创造成功者，拥有物质激励，能激发国民们献身科学，探索创造的积极性和成功性。建设型劳动拥有劳动报酬，可能是新鲜事物，需要严格管理，防止有名无实的社区教育，防止将社区教育偷梁换柱的改变为休闲娱乐中心，改变为赌博中心等等，因为中国人太好赌博了，我们的教育必须改变这样的现状，否则我们很难复兴。将社区教育改变为休闲娱乐中心，改变为赌博中心，一经发现不仅要退回所有“劳动报酬”同时要进行“毁灭性的罚款”打击——比如：只能领取最低生活费，达半年或一年，对于违纪违法的管理人员，依法承担相应的刑事责任。这就需要修改《教育法》，对社区教育的极端不良现象，进行法制管理。国民高素质是教育管理形成的，国民低素质是愚民放纵造成的。
国家管理者，对国民的管理，就像家长对未成年人的管理那样，是一样的道理。做家长的不教育子女，子女难于健康成长，做家长的放纵子女对不良和极端不良文化行为进行消费表达，是不合格家长；国家管理者放纵国民对不良和极端不良文化行为进行消费表达，说明国家管理层有流氓智囊人群参政，有流氓智囊人群出馊点子。
我国国民的当前状态是，就业已经十分困难，职业技术老旧，需要更新换代，科学素养严重不足，献身科学的思想道德意识严重缺乏。大学生和国民们献身科学，自觉探索自然、社会和历史的创造能力，将探索成果转移为社会生产力的创造能力基本没有，特别是未接受过高等教育的群体，更是没有什么献身科学，探索自然、社会和历史和将探索成果转移为社会生产力的创造能力。这主要是我们的社会在过去的时代，对国民献身科学、探索和创造的思想道德意识教育，认识不足，造成的社会缺陷。
社区学校当担负起解决上述问题的继续教育，社区学校担当起职业技术的更新换代，这一点可能相当困难。根据《中华人民共和国职业分类大典》，我国的职业有：八个大类、六十六个中类、四百一十三个小类、一千八百三十八个职业。社区学校要担负起如此庞大的职业继续教育，的确相当困难，当然其中有许多职业是跟师学艺的职业，未曾纳入学校正规教育。即使这样，社区学校的规模可能也会需要建的相当庞大，不过社区学校对普通的、一般的职业，进行职业技术更新换代，应该说可以；社区学校对献身科学、探索和创造思想意识的根植更是可以。就目前我国的国情来说，社区教育的重点应该是：献身科学、探索和创造的思想道德意识的根植教育；对高中以下基础知识的补习教育；高中普及教育；扫盲教育。
社区教育应当设立社区夜校教育，以便那些白天需要上班，只能在夜晚充电的人群。学习是建设型劳动，建设型劳动当有劳动报酬。建设型劳动报酬的第一步，可以是这样的运行机制：
目前我国已经建立起最低生活保障制度，对于那些年龄在四十岁以下，享受最低生活保障待遇，且智力正常的人群，必须强制性的进入社区学校，接受继续教育。他/她们中有的是好逸恶劳者，社区教育对他/她们要进行正确人生价值观的根植教育。强制纳入社区学校教育的学员，最低生活保障和学习成绩挂钩，学习成绩不及格者，只能享受最低生活保障，学习成绩及格者，按分数标准支付一定的建设型劳动报酬，并逐渐延伸至非最低生活保障社会人群和所有在校学生，社会只需改革物质分配机制便能办到。我们社会的劳动机制应该是：创造型劳动↔建设型劳动（学校读书学习型劳动）↔普通型劳动，的转换机制。那些自觉到社区夜校充电的在职人员，也按学习成绩拥有建设型劳动的劳动报酬。我们社区教育的这种运行机制，不能认为国外没有先例，我们自己就不能搞的非正常奇怪思维模式。
我们今天是物欲横流的社会，建设型劳动拥有劳动报酬，顺应了人对物欲需要的意识，也是对物欲意识的正确利用和引导。学习拥有工资，能激发国民们的学习积极性；献身科学的探索创造成功者，拥有物质激励，能激发国民们献身科学，探索创造的积极性和成功性。建设型劳动拥有劳动报酬，可能是新鲜事物，需要严格管理，防止有名无实的社区教育，防止将社区教育偷梁换柱的改变为休闲娱乐中心，改变为赌博中心等等，因为中国人太好赌博了，我们的教育必须改变这样的现状，否则我们很难复兴。将社区教育改变为休闲娱乐中心，改变为赌博中心，一经发现不仅要退回所有“劳动报酬”同时要进行“毁灭性的罚款”打击——比如：只能领取最低生活费，达半年或一年，对于违纪违法的管理人员，依法承担相应的刑事责任。这就需要修改《教育法》，对社区教育的极端不良现象，进行法制管理。国民高素质是教育管理形成的，国民低素质是愚民放纵造成的。
国家管理者，对国民的管理，就像家长对未成年人的管理那样，是一样的道理。做家长的不教育子女，子女难于健康成长，做家长的放纵子女对不良和极端不良文化行为进行消费表达，是不合格家长；国家管理者放纵国民对不良和极端不良文化行为进行消费表达，说明国家管理层有流氓智囊人群参政，有流氓智囊人群出馊点子。
四 继续教育和人力资源
人力资源分为体力资源和智力资源两类，体力资源管理简单，这里不予叙述；智力资源管理复杂，涉及到智慧使用方向问题，应该是社会研究的重点。智力资源，又可进一步分为智慧使用方向正确的智力资源，和智慧使用方向错误的智力资源两个小类。智慧使用方向正确的智力资源，他/她们能自觉遵守国家法度，具有社会责任感、国家责任感和民族责任感；能自觉的献身科学；自觉的进行探索和创造；能自觉的尽职敬业；能自觉地不给社会添麻烦，国家对他/她们的管理，费不了多少精力，是低成本的社会管理人群，西方社会智慧使用方向正确的人力资源比例比我们高。
智慧使用方向错误的智力资源，国家管理付出的精力较多，社会管理成本较高。智慧使用方向错误的智力资源，又可进一步的分为，可利用智力资源和不可利用智力资源。可利用智力资源在法律，制度，自身生存需要，自身养家糊口需要的条件下，其智慧使用方向可按社会需要正确或相对正确的进行；不可利用智力资源是社会需要反方向的，是危害社会的智力，大多已经不再是智力资源。人力资源管理，其本质就是要降低智慧使用方向错误的智力资源人群比例，从而降低社会管理成本。降低智慧使用方向错误的智力资源，最关键的是价值观教育和人生观教育。
这里虽然没有讲个人生存问题，并没有忽视个人生存问题。个人生存在法治社会，在自由竞争社会，在最低生活保障社会，都能有自己的生存空间。基本生存物质需求的社会存在，人便有了探索创造的时间存在，关键是看你有没有献身科学的思想道德意识。只有拥有献身科学的思想道德意识，你就会去充电，你就会成功，你就能改变你的命运。
人的智力只有用于国家生存、民族生存、人类生存才是相对正确和正确的智慧使用方向，最正确的智慧使用方向是用于人类生存，是持有科学主义的人类观。就人类生存来说，对所有自然现象本质和机理的探索认识，永远是宇宙中所有智慧生命的生存之本，智慧生命只有通过对自然现象本质和机理的探索认识，才能获得躲避毁灭性自然灾变，获得继续生存的能力。
我们的社会人群，由于对献身科学的缺乏，无论在网络、媒体、QQ聊天群、微信聊天群等等，都很难找到谈论科学喜好的话题。大多是情爱的、低俗的、对整体生存毫无意义的内容和话题。比如：2014年10月3日星期五，新浪网的热门微博
从这里可以看出我们国民的智慧使用方向素质，这样的素质如何得了！网民们的意识竟然是这些，没有丁点科学素质，它注定了我们在不久的将来，还会是不良文化行为高比例进化淘汰的民族。上网者多是年轻人，甚至是接受过现代教育的人，他/她们的人生观和价值观竟然如此！当然人的生活需要情调，但更需要理智，人一旦忽视对生存的理智，进化淘汰就只是时间问题。
我们的情调需要是不是太多了？已经多到泛滥的地步！已经多到影响民族生存和国家生存的地步！已经多到挤占了探索创造思维空间的地步！否则为何没有讨论探索创造的话语？因为国民对探索创造不感兴趣，所以我们的现代对人类社会基本没有什么原创技术贡献。喜好这些内容且没有献身科学的思想道德意识，大抵属智慧使用方向错误者。继续教育的当前重点，便是要解决我们不良人生价值观念问题，我们的人生价值观念已经到了不能不纠正的危险边缘。如果我们的国家管理，继续放纵不良人生价值观念泛滥，等待我们的只有文化血腥律送给我们的哀嚎！
人力资源分为体力资源和智力资源两类，体力资源管理简单，这里不予叙述；智力资源管理复杂，涉及到智慧使用方向问题，应该是社会研究的重点。智力资源，又可进一步分为智慧使用方向正确的智力资源，和智慧使用方向错误的智力资源两个小类。智慧使用方向正确的智力资源，他/她们能自觉遵守国家法度，具有社会责任感、国家责任感和民族责任感；能自觉的献身科学；自觉的进行探索和创造；能自觉的尽职敬业；能自觉地不给社会添麻烦，国家对他/她们的管理，费不了多少精力，是低成本的社会管理人群，西方社会智慧使用方向正确的人力资源比例比我们高。
智慧使用方向错误的智力资源，国家管理付出的精力较多，社会管理成本较高。智慧使用方向错误的智力资源，又可进一步的分为，可利用智力资源和不可利用智力资源。可利用智力资源在法律，制度，自身生存需要，自身养家糊口需要的条件下，其智慧使用方向可按社会需要正确或相对正确的进行；不可利用智力资源是社会需要反方向的，是危害社会的智力，大多已经不再是智力资源。人力资源管理，其本质就是要降低智慧使用方向错误的智力资源人群比例，从而降低社会管理成本。降低智慧使用方向错误的智力资源，最关键的是价值观教育和人生观教育。
这里虽然没有讲个人生存问题，并没有忽视个人生存问题。个人生存在法治社会，在自由竞争社会，在最低生活保障社会，都能有自己的生存空间。基本生存物质需求的社会存在，人便有了探索创造的时间存在，关键是看你有没有献身科学的思想道德意识。只有拥有献身科学的思想道德意识，你就会去充电，你就会成功，你就能改变你的命运。
人的智力只有用于国家生存、民族生存、人类生存才是相对正确和正确的智慧使用方向，最正确的智慧使用方向是用于人类生存，是持有科学主义的人类观。就人类生存来说，对所有自然现象本质和机理的探索认识，永远是宇宙中所有智慧生命的生存之本，智慧生命只有通过对自然现象本质和机理的探索认识，才能获得躲避毁灭性自然灾变，获得继续生存的能力。
我们的社会人群，由于对献身科学的缺乏，无论在网络、媒体、QQ聊天群、微信聊天群等等，都很难找到谈论科学喜好的话题。大多是情爱的、低俗的、对整体生存毫无意义的内容和话题。比如：2014年10月3日星期五，新浪网的热门微博
从这里可以看出我们国民的智慧使用方向素质，这样的素质如何得了！网民们的意识竟然是这些，没有丁点科学素质，它注定了我们在不久的将来，还会是不良文化行为高比例进化淘汰的民族。上网者多是年轻人，甚至是接受过现代教育的人，他/她们的人生观和价值观竟然如此！当然人的生活需要情调，但更需要理智，人一旦忽视对生存的理智，进化淘汰就只是时间问题。
我们的情调需要是不是太多了？已经多到泛滥的地步！已经多到影响民族生存和国家生存的地步！已经多到挤占了探索创造思维空间的地步！否则为何没有讨论探索创造的话语？因为国民对探索创造不感兴趣，所以我们的现代对人类社会基本没有什么原创技术贡献。喜好这些内容且没有献身科学的思想道德意识，大抵属智慧使用方向错误者。继续教育的当前重点，便是要解决我们不良人生价值观念问题，我们的人生价值观念已经到了不能不纠正的危险边缘。如果我们的国家管理，继续放纵不良人生价值观念泛滥，等待我们的只有文化血腥律送给我们的哀嚎！
第五章 教育和文化种群落结构的关系
第一节 教育和文化种群落结构表达
一 塑造文化种群落结构
（一）因材施教
人的智慧存在差异，天赋的才能取向存在差异。这两个差异的存在，从某种意义上讲，教育需要在一定程度上区别对待。孔子说：“有教无类”，孔子的这一教育思想，具有超前的教育意识。社会人群自然存在的才能取向差异，社会当以因材施教，方能更加高效的利用人脑资源。比如：赶鸭子学马奔跑，鸭子永远也学不到马的奔跑能力；鞭马儿学鸭子游泳，马儿永远也学不到鸭子优美的泳姿。人类社会在当下和未来的文明程度，完全取决于社会对人脑资源的利用率。能高效利用人脑资源的社会，一定是文明程度很高的社会，反之则是文明程度很低的社会。
每一个智力正常的大脑，都是一份人脑资源，理论上，这些人脑资源都可以被利用，关键是看社会的人生价值观取向。社会正确的人生价值观取向教育和因材施教，是对人脑资的源高效利用。社会对人力资源的管理，其最高境界是对人脑资源的管理和利用。不会正确、高效地利用人脑资源的社会，注定了是落后社会；是文盲率很高的社会；是愚民管理的社会；是曾经有过流氓智囊人群参政管理的社会；是文化种群落结构极糟糕的社会；是许多人智慧使用方向错误的社会。
因天赋才能施教，实际是对个性化喜好进行施教。人的个性化喜好受遗传支配。遗传支配的个性化喜好有好有坏。有的人天生喜欢玩耍享乐，他/她们可以成为大玩家和大美食家，他/她们的创造是玩耍享乐型创造，他/她们的创造能给他/她人带去享受和乐趣，但他/她们在社会人群中的比例不能太高，太高了社会人群会陷入极度享乐和颓废的恶性循环而影响生存。社会对他/她们的教育是，高雅情趣的创造，而不是没有教育的低俗情趣创造，社会把他/她们教育好了，他/她们是社会有用人才。有的人天生喜欢支配人，他/她们会成为社会领导者，但必须是智正商和仕途商很高的人，才有资格配做领导者，否则他/她们会成为贪官带头者，祸害社会，社会对他/她们的教育是，提高他/她们的智正商和仕途商，以便他/她们能公正廉洁的服务社会，而不是没有教育和监督的任其腐败泛滥，社会把他/她们教育好了，他/她们是社会管理的精英人群。有的人喜欢艺术，他/她们可以成为艺术家，社会对他/她们的教育是，把他/她们培养成社会艺术人才，社会把他/她们教育好了，他/她们不会变成黄色影视画面的始作俑者。有的人喜好探索创造，喜好探索和创造的人群，是推动社会进步的人群。他/她们的探索没有消极和颓废，但他/她们的创造可以有消极和颓废。比如：为消极文化创造服务的文化行为，就是消极和颓废的文化行为。社会对他/她们的教育，是端正他/她们的智慧服务对象。
西方教育强调个性发展。教育强调个性发展，是西方人的因材施教模式，这一模式在文化血腥律机制下，将个性化喜好不良发展和极端不良发展的个体种系，以及不能接受优良教育的个体种系进化淘汰，将个性化喜好优良发展的个体遗传种系保留下来。因材施教是教育发展的必然，也是社会发展的需要与必然；因材施教更加有利于人的生存和文明的发展。我们的社会，应高度重视因材施教，将每一个人的大脑，塑造成优良的文化种群落结构。
第一节 教育和文化种群落结构表达
一 塑造文化种群落结构
（一）因材施教
人的智慧存在差异，天赋的才能取向存在差异。这两个差异的存在，从某种意义上讲，教育需要在一定程度上区别对待。孔子说：“有教无类”，孔子的这一教育思想，具有超前的教育意识。社会人群自然存在的才能取向差异，社会当以因材施教，方能更加高效的利用人脑资源。比如：赶鸭子学马奔跑，鸭子永远也学不到马的奔跑能力；鞭马儿学鸭子游泳，马儿永远也学不到鸭子优美的泳姿。人类社会在当下和未来的文明程度，完全取决于社会对人脑资源的利用率。能高效利用人脑资源的社会，一定是文明程度很高的社会，反之则是文明程度很低的社会。
每一个智力正常的大脑，都是一份人脑资源，理论上，这些人脑资源都可以被利用，关键是看社会的人生价值观取向。社会正确的人生价值观取向教育和因材施教，是对人脑资的源高效利用。社会对人力资源的管理，其最高境界是对人脑资源的管理和利用。不会正确、高效地利用人脑资源的社会，注定了是落后社会；是文盲率很高的社会；是愚民管理的社会；是曾经有过流氓智囊人群参政管理的社会；是文化种群落结构极糟糕的社会；是许多人智慧使用方向错误的社会。
因天赋才能施教，实际是对个性化喜好进行施教。人的个性化喜好受遗传支配。遗传支配的个性化喜好有好有坏。有的人天生喜欢玩耍享乐，他/她们可以成为大玩家和大美食家，他/她们的创造是玩耍享乐型创造，他/她们的创造能给他/她人带去享受和乐趣，但他/她们在社会人群中的比例不能太高，太高了社会人群会陷入极度享乐和颓废的恶性循环而影响生存。社会对他/她们的教育是，高雅情趣的创造，而不是没有教育的低俗情趣创造，社会把他/她们教育好了，他/她们是社会有用人才。有的人天生喜欢支配人，他/她们会成为社会领导者，但必须是智正商和仕途商很高的人，才有资格配做领导者，否则他/她们会成为贪官带头者，祸害社会，社会对他/她们的教育是，提高他/她们的智正商和仕途商，以便他/她们能公正廉洁的服务社会，而不是没有教育和监督的任其腐败泛滥，社会把他/她们教育好了，他/她们是社会管理的精英人群。有的人喜欢艺术，他/她们可以成为艺术家，社会对他/她们的教育是，把他/她们培养成社会艺术人才，社会把他/她们教育好了，他/她们不会变成黄色影视画面的始作俑者。有的人喜好探索创造，喜好探索和创造的人群，是推动社会进步的人群。他/她们的探索没有消极和颓废，但他/她们的创造可以有消极和颓废。比如：为消极文化创造服务的文化行为，就是消极和颓废的文化行为。社会对他/她们的教育，是端正他/她们的智慧服务对象。
西方教育强调个性发展。教育强调个性发展，是西方人的因材施教模式，这一模式在文化血腥律机制下，将个性化喜好不良发展和极端不良发展的个体种系，以及不能接受优良教育的个体种系进化淘汰，将个性化喜好优良发展的个体遗传种系保留下来。因材施教是教育发展的必然，也是社会发展的需要与必然；因材施教更加有利于人的生存和文明的发展。我们的社会，应高度重视因材施教，将每一个人的大脑，塑造成优良的文化种群落结构。
（二）因材施教和基础教育
人在某个领域的特长才能具有遗传性，这便是因材施教的理论基础，如果没有特长才能和个性化喜好的遗传存在，因材施教不可能提出来。两千多年前的孔子提出因材施教，说明孔子在教育实践过程中，已经观察和意识到特长才能和天赋以及个性化喜好与先天的某种内在联系，因材施教便是充分挖掘每一个人天赋的特长才能。由遗传天赋的特长才能，有优良特长才能，有不良特长才能。对特长才能的挖掘，是对优良特长才能进行挖掘，对不良特长才能进行抑制。不良特长才能在人类社会存在，比如：赌王、偷王等等，便是不良特长才能的存在的现象，他/她们除去智慧使用方向错误因素外，特长才能也发挥了自己的重要作用。
各行各业都有自己的佼佼者，所谓：三百六十行，行行出状元，“状元”便是每一行的佼佼者，不良行当也是如此。各行各业和不良行当的佼佼者，都是具有一定天赋特长才能之人。
因材施教是充分发挥人的优良特长才能，抑制人的不良特长才能，将每一个人的正确智慧和能力最大化使用。因材施教是因特长才能而施教，一般来讲，社会人群中总是有一定比例的特长才能者存在，社会对他/她们进行针对性教育，既是因材施教，是将他/她们的大脑根植对社会有用的文化种群落结构。优良的文化种群落结构根植，对个人、对国家、对民族、对社会、对人类，只有百利而无一害。不良的文化种群落结构根植，不仅贻害万里。而且是世代贻害，所以才会有落后民族一直持续落后的现象存在。
因材施教不能偏废基础教育，无论人有什么样的特长才能，基础知识是发挥特长才能的最高保证，没有基础知识作保障，特长才能不仅不能有效发挥，甚至会被完全埋没。一个人即使拥有某个方面的特长才能，但如果没有接受过任何基础知识教育，也没有接受过和特长才能发挥有关的技能知识培训，且是个文盲，那么他/她的特长才能会被埋没。
基础知识教育，首先是献身科学、探索和创造，不追名逐利的道德思想意识教育，即正确的人生观和价值观教育，其次才是诸如：数理化等等各科基础知识的掌握。现身科学、探索和创造，不追名逐利的道德思想意识教育，是每一个人的方向舵。人只有方向舵正确了，他/她的人生航程，才能驶到光明的彼岸，否则要么他/她就是一个，即使不是垃圾人生，也是极其平庸之辈。
人只有不甘于平庸，才具有向上的动力。社会教育不能鼓励平庸为正常，社会教育鼓励平庸为正常人生，社会脱不了愚民政策之嫌，同时也是对人脑资源极大的浪费，因为他/她们可能会是社会财富零贡献之人。零贡献之人已经是准垃圾人群，即前面所说的：一生劳动所产生的物质财富(C⁺) ̶ 一生生存所消耗的物质财富(Cˉ) + {±一生消费表达的精神行为(± J)} =零，即C⁺ ̶ Cˉ + (± J) = 0
目前的人类社会，可能大多数是这样的贡献性质，但他/她们消耗的自然资源已经不能再生。如果把这个因素考虑进去，他/她们是小于零的贡献。根据文化血腥律性质，他/她们已经是准进化淘汰人群，所以才有在近现代战争中，这类人群的死亡比例很高的现象存在。社会教育视平庸为正常，虽然便于统治者统治，但不利于国民生存和国家生存，同时在近现代战争中，这类具有愚民性质之嫌的统治人群的死亡比例，也高于发达民族统治人群的死亡比例。因此现身科学、探索和创造，不追名逐利的思想道德意识教育，永远是第一位的教育。
数理化等各科基础知识教育，各国有各国的方法。虽然教育方法有差异，掌握的基础知识程度各不相同。但由于起统领地位的献身科学、探索和创造，尽职敬业，不追名逐利的思想道德意识教育缺失和不全，他/她们社会的科学文明程度，也就各不相同，他/她们对人类科技的贡献，也就各不相同。数理化基础知识教育，反映的是分数，分数不能评判人的智慧使用方向，因此分数教育不是教育的主要方向。注重分数教育，不注重献身科学、探索和创造，尽职敬业，不追名逐利的思想道德意识教育，最终会失败。
人在某个领域的特长才能具有遗传性，这便是因材施教的理论基础，如果没有特长才能和个性化喜好的遗传存在，因材施教不可能提出来。两千多年前的孔子提出因材施教，说明孔子在教育实践过程中，已经观察和意识到特长才能和天赋以及个性化喜好与先天的某种内在联系，因材施教便是充分挖掘每一个人天赋的特长才能。由遗传天赋的特长才能，有优良特长才能，有不良特长才能。对特长才能的挖掘，是对优良特长才能进行挖掘，对不良特长才能进行抑制。不良特长才能在人类社会存在，比如：赌王、偷王等等，便是不良特长才能的存在的现象，他/她们除去智慧使用方向错误因素外，特长才能也发挥了自己的重要作用。
各行各业都有自己的佼佼者，所谓：三百六十行，行行出状元，“状元”便是每一行的佼佼者，不良行当也是如此。各行各业和不良行当的佼佼者，都是具有一定天赋特长才能之人。
因材施教是充分发挥人的优良特长才能，抑制人的不良特长才能，将每一个人的正确智慧和能力最大化使用。因材施教是因特长才能而施教，一般来讲，社会人群中总是有一定比例的特长才能者存在，社会对他/她们进行针对性教育，既是因材施教，是将他/她们的大脑根植对社会有用的文化种群落结构。优良的文化种群落结构根植，对个人、对国家、对民族、对社会、对人类，只有百利而无一害。不良的文化种群落结构根植，不仅贻害万里。而且是世代贻害，所以才会有落后民族一直持续落后的现象存在。
因材施教不能偏废基础教育，无论人有什么样的特长才能，基础知识是发挥特长才能的最高保证，没有基础知识作保障，特长才能不仅不能有效发挥，甚至会被完全埋没。一个人即使拥有某个方面的特长才能，但如果没有接受过任何基础知识教育，也没有接受过和特长才能发挥有关的技能知识培训，且是个文盲，那么他/她的特长才能会被埋没。
基础知识教育，首先是献身科学、探索和创造，不追名逐利的道德思想意识教育，即正确的人生观和价值观教育，其次才是诸如：数理化等等各科基础知识的掌握。现身科学、探索和创造，不追名逐利的道德思想意识教育，是每一个人的方向舵。人只有方向舵正确了，他/她的人生航程，才能驶到光明的彼岸，否则要么他/她就是一个，即使不是垃圾人生，也是极其平庸之辈。
人只有不甘于平庸，才具有向上的动力。社会教育不能鼓励平庸为正常，社会教育鼓励平庸为正常人生，社会脱不了愚民政策之嫌，同时也是对人脑资源极大的浪费，因为他/她们可能会是社会财富零贡献之人。零贡献之人已经是准垃圾人群，即前面所说的：一生劳动所产生的物质财富(C⁺) ̶ 一生生存所消耗的物质财富(Cˉ) + {±一生消费表达的精神行为(± J)} =零，即C⁺ ̶ Cˉ + (± J) = 0
目前的人类社会，可能大多数是这样的贡献性质，但他/她们消耗的自然资源已经不能再生。如果把这个因素考虑进去，他/她们是小于零的贡献。根据文化血腥律性质，他/她们已经是准进化淘汰人群，所以才有在近现代战争中，这类人群的死亡比例很高的现象存在。社会教育视平庸为正常，虽然便于统治者统治，但不利于国民生存和国家生存，同时在近现代战争中，这类具有愚民性质之嫌的统治人群的死亡比例，也高于发达民族统治人群的死亡比例。因此现身科学、探索和创造，不追名逐利的思想道德意识教育，永远是第一位的教育。
数理化等各科基础知识教育，各国有各国的方法。虽然教育方法有差异，掌握的基础知识程度各不相同。但由于起统领地位的献身科学、探索和创造，尽职敬业，不追名逐利的思想道德意识教育缺失和不全，他/她们社会的科学文明程度，也就各不相同，他/她们对人类科技的贡献，也就各不相同。数理化基础知识教育，反映的是分数，分数不能评判人的智慧使用方向，因此分数教育不是教育的主要方向。注重分数教育，不注重献身科学、探索和创造，尽职敬业，不追名逐利的思想道德意识教育，最终会失败。
（三）因材施教和智慧使用方向教育
因材施教和智慧使用方向教育至为重要。智慧使用方向是人的智慧使用道德方向，其教育的道德基础是：献身科学、探索自然、社会和历史；将探索成果转移为社会生产力；转移为先进的社会管理；不追名逐利的思想道德意识教育，这在前面已经反复讲过。本书的教育思想和教育宗旨便是上述语境之简称的：献身科学、探索和创造，尽职敬业，不追名逐利的思想道德意识教育，这个问题一直是贯穿全文的中心思想，几乎每一章、每一节都会不厌其烦的提到，因为这个问题实在是太重要。
也许有的人会不敢苟同，特别是科学素养低下者，认识不到科学的重要者，不知道科学和生存的关系者，不知道科学探索和未来存在的大规模毁灭性自然灾变、人造灾变（比如：战争）在发生时间上的竞争关系者等等，相信这些人会不敢苟同。其实今天日本和我们的文明差距，就在于1840年后，两个国家的管理者，在科学认识上的那么一点点差异造成今天的文明差距。1840年后的几十年时间内，由于我们的国家被流氓智囊人群所奸佞，没有能认识到科学技术的重要性。致使我们中华民族和日本民族，仅仅就科学认识上的微小差距，才各自发展不到一百年的时间，日本的科技便远远的超过我们，致使我们被南京大屠杀。这是血和泪的沉痛教训，也是文化血腥律校对人的认识方向的必然结果。
（[英]史蒂芬•霍金说：“在任何自繁殖的群体中，存在有不同个体在遗传物质和发育上的变异。这些差异表明，某些个体比其他个体对周围的世界更能引出正确的结论，并去适应它。这些个体更可能存活、繁殖，因此它们的行为和思维的模式将越来越起主导作用。”西方人献身科学、探索和创造的精神行为，诞生了人类的现代文明。他/她们献身科学、探索和创造的思维模式，使他/她们在现代科技、政治、经济、军事、文化等领域内，取得了前所未有的成就。即使我们今天正在实践的社会主义制度，也来自西方人的探索和创造成果。
挑起第二次世界大战的德国人，以及今天在这个世界上美国的强大，完全来自于他/她们献身科学、探索和创造的成就。第二次世界大战的爆发，一直以来都认为是德国人犯下的罪孽。从生物进化论角度，那些思维方向错误的群体有多少反省过他/她们自己的不是？战争中落后人群的高比例死亡，是不可抗拒的文化血腥律自然机制在起着主导作用。假如历史上的德国没有出现希特勒，那么历史上的德国也会出“东特勒”，来启动文化血腥律的自然机制。正是由于那场战争，科学思维模式在今天才越来越起主导作用。日本的“科教立国”、我们的“科教兴国战略、建立创新型社会”等均来自对科学的认识。因此从文化血腥律的自然机制，在今天凡是那些没有科学思维、没有献身科学、探索和创造的人类人群，在可以看得见的将来，还会继续承受被屠杀的厄运，除非他/她们被灭国而不反抗，接受具有献身科学、探索和创造人群，对他/她们进行献身科学、探索和创造的教育。人类只有统一，战争才会减少，直至最后消失。献身科学、探索和创造、尽职敬业，不追名逐利的思想道德意识教育，是今天的落后民族唯一摆脱被屠杀厄运的教育。站在智慧使用方向角度，智商不是主要因素，智慧使用方向才是主要因素。前面已经讲过，九十多年前关于优等民族和劣等民族观念文化种出台后的结果，今天关于精英人群和垃圾人群观念文化种的出台，我们今天的世界已经非常危险了！
因材施教决不能缺失献身科学、探索和创造、尽职敬业、不追名逐利的思想道德意识教育。这一道德意识教育的缺失，会造成具有天赋的特长才能者智慧使用方向错误——智正商低下，从而给社会带来更为严重的祸害。因此对特长才能者的教育更要重视智慧使用方向问题，因为这是做人最重要的道德品质，离开此道德品质，很容易将人变废，即变成平庸之人、赌棍、吃喝玩乐棍等等。因材施教的基础教育，能将特长才能者的特长才能发挥至最大化；献身科学、探索和创造、尽职敬业、不追名逐利的思想意识道德教育，能将特长才能者的特长才能发挥正确化。
因材施教和智慧使用方向教育至为重要。智慧使用方向是人的智慧使用道德方向，其教育的道德基础是：献身科学、探索自然、社会和历史；将探索成果转移为社会生产力；转移为先进的社会管理；不追名逐利的思想道德意识教育，这在前面已经反复讲过。本书的教育思想和教育宗旨便是上述语境之简称的：献身科学、探索和创造，尽职敬业，不追名逐利的思想道德意识教育，这个问题一直是贯穿全文的中心思想，几乎每一章、每一节都会不厌其烦的提到，因为这个问题实在是太重要。
也许有的人会不敢苟同，特别是科学素养低下者，认识不到科学的重要者，不知道科学和生存的关系者，不知道科学探索和未来存在的大规模毁灭性自然灾变、人造灾变（比如：战争）在发生时间上的竞争关系者等等，相信这些人会不敢苟同。其实今天日本和我们的文明差距，就在于1840年后，两个国家的管理者，在科学认识上的那么一点点差异造成今天的文明差距。1840年后的几十年时间内，由于我们的国家被流氓智囊人群所奸佞，没有能认识到科学技术的重要性。致使我们中华民族和日本民族，仅仅就科学认识上的微小差距，才各自发展不到一百年的时间，日本的科技便远远的超过我们，致使我们被南京大屠杀。这是血和泪的沉痛教训，也是文化血腥律校对人的认识方向的必然结果。
（[英]史蒂芬•霍金说：“在任何自繁殖的群体中，存在有不同个体在遗传物质和发育上的变异。这些差异表明，某些个体比其他个体对周围的世界更能引出正确的结论，并去适应它。这些个体更可能存活、繁殖，因此它们的行为和思维的模式将越来越起主导作用。”西方人献身科学、探索和创造的精神行为，诞生了人类的现代文明。他/她们献身科学、探索和创造的思维模式，使他/她们在现代科技、政治、经济、军事、文化等领域内，取得了前所未有的成就。即使我们今天正在实践的社会主义制度，也来自西方人的探索和创造成果。
挑起第二次世界大战的德国人，以及今天在这个世界上美国的强大，完全来自于他/她们献身科学、探索和创造的成就。第二次世界大战的爆发，一直以来都认为是德国人犯下的罪孽。从生物进化论角度，那些思维方向错误的群体有多少反省过他/她们自己的不是？战争中落后人群的高比例死亡，是不可抗拒的文化血腥律自然机制在起着主导作用。假如历史上的德国没有出现希特勒，那么历史上的德国也会出“东特勒”，来启动文化血腥律的自然机制。正是由于那场战争，科学思维模式在今天才越来越起主导作用。日本的“科教立国”、我们的“科教兴国战略、建立创新型社会”等均来自对科学的认识。因此从文化血腥律的自然机制，在今天凡是那些没有科学思维、没有献身科学、探索和创造的人类人群，在可以看得见的将来，还会继续承受被屠杀的厄运，除非他/她们被灭国而不反抗，接受具有献身科学、探索和创造人群，对他/她们进行献身科学、探索和创造的教育。人类只有统一，战争才会减少，直至最后消失。献身科学、探索和创造、尽职敬业，不追名逐利的思想道德意识教育，是今天的落后民族唯一摆脱被屠杀厄运的教育。站在智慧使用方向角度，智商不是主要因素，智慧使用方向才是主要因素。前面已经讲过，九十多年前关于优等民族和劣等民族观念文化种出台后的结果，今天关于精英人群和垃圾人群观念文化种的出台，我们今天的世界已经非常危险了！
因材施教决不能缺失献身科学、探索和创造、尽职敬业、不追名逐利的思想道德意识教育。这一道德意识教育的缺失，会造成具有天赋的特长才能者智慧使用方向错误——智正商低下，从而给社会带来更为严重的祸害。因此对特长才能者的教育更要重视智慧使用方向问题，因为这是做人最重要的道德品质，离开此道德品质，很容易将人变废，即变成平庸之人、赌棍、吃喝玩乐棍等等。因材施教的基础教育，能将特长才能者的特长才能发挥至最大化；献身科学、探索和创造、尽职敬业、不追名逐利的思想意识道德教育，能将特长才能者的特长才能发挥正确化。
（四）因智施教
因智施教，顾名思义就是因人的智力差异而进行的教育模式，这一教育模式，在现代各国教育中已经存在。中学教育存在快班和慢班，是因智施教的教育模式；高等教育存在名牌大学和普通大学。名牌大学难考、普通大学易考，是因智施教的教育模式；社会存在对智障儿童的教育，是因智施教的教育模式；司法机制对社会刑事犯罪人员的改造，是对智正商低下者，因智施教的教育模式。所有这些都是在因智施教。社会存在因智施教，不是对社会人群智慧等级差距的歧视，恰恰相反，因智施教是对人类智慧的高效利用，是人尽其才、人尽其智的教育模式。
无论是因智施教还是因材施教，其目的都是要对社会人群的每一颗大脑，塑造对国家、对社会、对民族有用的、优良的文化种群落结构，但少有塑造对人类有用的文化种群落结构。只有献身科学的教育，探索和创造的教育，才在客观上歪打正着的塑造了对人类有用的文化种群落结构。如果教育只是为了落后政治文化的生存、过时的宗教文化生存、愚昧的传统文化生存，去塑造人脑内的文化种群落结构，这样的教育是毁人、毁国、毁民族的教育，是延迟人类认识未来存在的大规模毁灭性自然灾变发生机制的教育，是不利于人类生存的教育，因此也是毁人类的教育。文化种群落结构的优劣，决定命运系统的命运结果，所有具有主观能动性的系统，都是命运系统。
文化种群落结构，是人脑内的各文化种组成的群落结构。文化种群落结构的原理类似于——比如：有三块土地，一块种上庄稼，一块长满杂草，另一块是长满毒草的臭水塘，上述三块土地，各有自己生长的动物和植物，这些动物和植物构成三个不同的局部生物种群落。文化种群落结构，就是各个人的人脑内被根植了不同的观念型文化种。选择、支配、控制根植的不同概念型文化种，所表现出来的文化行为也就不会相同。同一个人种，不同民族的区别，其本质是群体文化种群落结构的差别，至少他/她们的语言文化种不同，有文字的两个民族，文字文化种也会不同，系列民俗文化种不同；同一个民族，不同人的区别，除去容貌遗传因素外，其本质是文化种群落结构差别；不同的人，七个大类文化种，被根植的比例各不相同。在这个世界上可以有两个遗传结构一模一样的人，但不会有两个文化种群落结构一模一样的人。
人脑内文化种的根植，来自社会的三个方面，1.传统文化形成的社会环境影响，造成的文化种根植。比如：语言文化种根植，传统系列道德文化种根植，传统系列民俗文化种根植，传统生存技艺系列文化种根植等等；传统文化形成的社会风气影响，比如：赌博系列文化种根植，玩耍系列文化种根植，算计人的窝里斗系列文化种根植。2.国家教育形成的文化种根植，比如：政治意识形态文化种根植，社会选定的系列观念型文化种根植，现代职业技术系列文化种根植等等。3.外来国际文化系列文化种的介入根植等等。每一个民族传统文化的系列文化种，有优良文化种存在，有低劣文化种存在。如果说，第一类文化种根植，带有一定的某种自然性（因为传统文化的形成，和生存环境，历史随机因素有关）；第二类文化种根植，则是人为；第三类文化种根植，则是国际大环境原因造成。
因智施教塑造的文化种群落结构，只要社会的人生价值观正确，即是现身科学，探索和创造的人生价值观，其塑造的文化种群落结构，一般来讲大多优良正确。如果社会没有以献身科学、探索和创造为主的人生价值观教育，这样的社会，大多属于人生价值观错误，或者是还处于正确的人生价值观念两个文化种发育不全的时代。人的智慧有高有低，教育如果不重视对人脑内优良文化种群落结构的根植，高智商人群的大脑，一旦被根植不良文化种和极端不良文化种，他/她们给社会带来的灾难更加深重。
因智施教，顾名思义就是因人的智力差异而进行的教育模式，这一教育模式，在现代各国教育中已经存在。中学教育存在快班和慢班，是因智施教的教育模式；高等教育存在名牌大学和普通大学。名牌大学难考、普通大学易考，是因智施教的教育模式；社会存在对智障儿童的教育，是因智施教的教育模式；司法机制对社会刑事犯罪人员的改造，是对智正商低下者，因智施教的教育模式。所有这些都是在因智施教。社会存在因智施教，不是对社会人群智慧等级差距的歧视，恰恰相反，因智施教是对人类智慧的高效利用，是人尽其才、人尽其智的教育模式。
无论是因智施教还是因材施教，其目的都是要对社会人群的每一颗大脑，塑造对国家、对社会、对民族有用的、优良的文化种群落结构，但少有塑造对人类有用的文化种群落结构。只有献身科学的教育，探索和创造的教育，才在客观上歪打正着的塑造了对人类有用的文化种群落结构。如果教育只是为了落后政治文化的生存、过时的宗教文化生存、愚昧的传统文化生存，去塑造人脑内的文化种群落结构，这样的教育是毁人、毁国、毁民族的教育，是延迟人类认识未来存在的大规模毁灭性自然灾变发生机制的教育，是不利于人类生存的教育，因此也是毁人类的教育。文化种群落结构的优劣，决定命运系统的命运结果，所有具有主观能动性的系统，都是命运系统。
文化种群落结构，是人脑内的各文化种组成的群落结构。文化种群落结构的原理类似于——比如：有三块土地，一块种上庄稼，一块长满杂草，另一块是长满毒草的臭水塘，上述三块土地，各有自己生长的动物和植物，这些动物和植物构成三个不同的局部生物种群落。文化种群落结构，就是各个人的人脑内被根植了不同的观念型文化种。选择、支配、控制根植的不同概念型文化种，所表现出来的文化行为也就不会相同。同一个人种，不同民族的区别，其本质是群体文化种群落结构的差别，至少他/她们的语言文化种不同，有文字的两个民族，文字文化种也会不同，系列民俗文化种不同；同一个民族，不同人的区别，除去容貌遗传因素外，其本质是文化种群落结构差别；不同的人，七个大类文化种，被根植的比例各不相同。在这个世界上可以有两个遗传结构一模一样的人，但不会有两个文化种群落结构一模一样的人。
人脑内文化种的根植，来自社会的三个方面，1.传统文化形成的社会环境影响，造成的文化种根植。比如：语言文化种根植，传统系列道德文化种根植，传统系列民俗文化种根植，传统生存技艺系列文化种根植等等；传统文化形成的社会风气影响，比如：赌博系列文化种根植，玩耍系列文化种根植，算计人的窝里斗系列文化种根植。2.国家教育形成的文化种根植，比如：政治意识形态文化种根植，社会选定的系列观念型文化种根植，现代职业技术系列文化种根植等等。3.外来国际文化系列文化种的介入根植等等。每一个民族传统文化的系列文化种，有优良文化种存在，有低劣文化种存在。如果说，第一类文化种根植，带有一定的某种自然性（因为传统文化的形成，和生存环境，历史随机因素有关）；第二类文化种根植，则是人为；第三类文化种根植，则是国际大环境原因造成。
因智施教塑造的文化种群落结构，只要社会的人生价值观正确，即是现身科学，探索和创造的人生价值观，其塑造的文化种群落结构，一般来讲大多优良正确。如果社会没有以献身科学、探索和创造为主的人生价值观教育，这样的社会，大多属于人生价值观错误，或者是还处于正确的人生价值观念两个文化种发育不全的时代。人的智慧有高有低，教育如果不重视对人脑内优良文化种群落结构的根植，高智商人群的大脑，一旦被根植不良文化种和极端不良文化种，他/她们给社会带来的灾难更加深重。
二 传统教育问题
传统教育是塑造文化种群落结构。传统教育主要以传统道德教育，以及语言文字和民俗继承为主要内容，在全民族信仰宗教的国家和民族，宗教信仰教育也是传统教育的主要内容。传统道德教育、语言文字传承、传统民俗传承、传统宗教信仰教育，都是对道德系列文化种、语言文化种、文字文化种、民俗系列文化种、宗教文化种及其附属的系列文化种的根植教育。这类教育所形成的文化种群落结构，带有一定的、甚至是相当落后的文化种根植。教育对宗教文化种及其附属的系列文化种根植，是相当落后的文化种根植，不然今天就不会有那么多落后国家和落后民族存在了。进行落后传统文化教育的国家和民族，一般来讲基本上都没有献身科学、探索和创造的思想道德意识教育，因为献身科学、探索和创造的思想道德意识，是近现代才诞生在西方社会的先进意识。对于他/她民族来讲，这些思想道德意识是外来文化意识。在今天的世界上，凡是全民族信仰宗教的国家和民族，同时又没有献身科学、探索和创造的思想道德意识教育的民族，全是落后民族，这是一个普遍规律。
传统文化教育，只能教育根植优良的传统文化。那什么是优良的传统文化呢？评判标准是生存，衡量的尺度是献身科学、探索和创造。前面已经讲过，教育的目的是生存，生存的最高境界是人类生存，其次才是国家和民族，最低层次是某种落后文化的生存。传统文化教育是为了传统文化生存，如果这些传统文化仅仅是为了落后文化生存，而不是为了国家和民族，更不是为了人类生存，那么对这些传统文化的教育，一定是落后教育。所根植形成的文化种群落结构，是文化血腥律进化淘汰的结构。为了落后的、过时的宗教文化生存进行的教育，在今天的伊斯兰文化区，高比例进化淘汰的现象已经明显显现。在即将到来的人类第一波统一运动，这些地区的进化淘汰比例还会进一步增加。
对许多国家和民族来说，流氓智囊人群的存在，自私自利的落后政治既得利益者人群的存在，使他/她们不能认识到落后教育的存在，只有文化血腥律的自然机制才能最后唤醒他/她们，但这需要付出血和泪的代价。
人这个物种很聪明，但有时也很愚蠢。文化能将人变成奴才，所有那些被文化变成奴才的人都很愚蠢，他/她们不知道人这个物种当前存在的意义。人类的存在，永远只有一个任务，那就是探索和创造，那就是和大规模的毁灭性自然灾变在发生时间上的竞争。没有诞生出献身科学、探索和创造的民族，他/她们的传统文化教育，只要不引入献身科学、探索和创造的思想道德意识教育内涵，他/她们的教育所形成的文化种群落结构，就永远也不会具有先进性。
西方社会的传统文化，未必就样样都好，但由于有了献身科学、探索和创造的思想道德意识教育，他/她们的文化方有了向世界的输出性。中华传统文化也并非样样都不好，否则在历史上我们不会成为文化输出国，但在近现代，我们落后了，落伍的原因很简单，我们献身科学，探索和创造的能力明显不足。
历史上中华民族对人类社会的科技贡献，并不是封建朝廷对科学技术重要性理性意识的必然贡献，而是偶然的、社会人群自发存在的、个性化喜好探索创造者意识的贡献。但遗憾的是，这一重要的意识，并没有在我们的社会，形成浓郁的探索创造的社会风气。其中最重要的因素是儒家文化原本就没有探索创造的思想内涵；其次是我们传统的赌博环境太害人，造成我们的许多人玩物丧志；使我们的古代教育，直至近现代教育所形成的文化种群落结构，不再具有优良性，从而使我们的传统文化不具有持续的先进性，这就是我们中华民族最终衰落的原因。
现代科学技术在西方社会的诞生，起初也是偶然的、自发的探索创造者意识的贡献。但这一意识在他/她们的社会形成了浓郁的探索创造之风。在今天，对献身科学、探索和创造的思想道德意识教育，是理性意识发展的必然，也是西方社会对人类的贡献。
传统教育是塑造文化种群落结构。传统教育主要以传统道德教育，以及语言文字和民俗继承为主要内容，在全民族信仰宗教的国家和民族，宗教信仰教育也是传统教育的主要内容。传统道德教育、语言文字传承、传统民俗传承、传统宗教信仰教育，都是对道德系列文化种、语言文化种、文字文化种、民俗系列文化种、宗教文化种及其附属的系列文化种的根植教育。这类教育所形成的文化种群落结构，带有一定的、甚至是相当落后的文化种根植。教育对宗教文化种及其附属的系列文化种根植，是相当落后的文化种根植，不然今天就不会有那么多落后国家和落后民族存在了。进行落后传统文化教育的国家和民族，一般来讲基本上都没有献身科学、探索和创造的思想道德意识教育，因为献身科学、探索和创造的思想道德意识，是近现代才诞生在西方社会的先进意识。对于他/她民族来讲，这些思想道德意识是外来文化意识。在今天的世界上，凡是全民族信仰宗教的国家和民族，同时又没有献身科学、探索和创造的思想道德意识教育的民族，全是落后民族，这是一个普遍规律。
传统文化教育，只能教育根植优良的传统文化。那什么是优良的传统文化呢？评判标准是生存，衡量的尺度是献身科学、探索和创造。前面已经讲过，教育的目的是生存，生存的最高境界是人类生存，其次才是国家和民族，最低层次是某种落后文化的生存。传统文化教育是为了传统文化生存，如果这些传统文化仅仅是为了落后文化生存，而不是为了国家和民族，更不是为了人类生存，那么对这些传统文化的教育，一定是落后教育。所根植形成的文化种群落结构，是文化血腥律进化淘汰的结构。为了落后的、过时的宗教文化生存进行的教育，在今天的伊斯兰文化区，高比例进化淘汰的现象已经明显显现。在即将到来的人类第一波统一运动，这些地区的进化淘汰比例还会进一步增加。
对许多国家和民族来说，流氓智囊人群的存在，自私自利的落后政治既得利益者人群的存在，使他/她们不能认识到落后教育的存在，只有文化血腥律的自然机制才能最后唤醒他/她们，但这需要付出血和泪的代价。
人这个物种很聪明，但有时也很愚蠢。文化能将人变成奴才，所有那些被文化变成奴才的人都很愚蠢，他/她们不知道人这个物种当前存在的意义。人类的存在，永远只有一个任务，那就是探索和创造，那就是和大规模的毁灭性自然灾变在发生时间上的竞争。没有诞生出献身科学、探索和创造的民族，他/她们的传统文化教育，只要不引入献身科学、探索和创造的思想道德意识教育内涵，他/她们的教育所形成的文化种群落结构，就永远也不会具有先进性。
西方社会的传统文化，未必就样样都好，但由于有了献身科学、探索和创造的思想道德意识教育，他/她们的文化方有了向世界的输出性。中华传统文化也并非样样都不好，否则在历史上我们不会成为文化输出国，但在近现代，我们落后了，落伍的原因很简单，我们献身科学，探索和创造的能力明显不足。
历史上中华民族对人类社会的科技贡献，并不是封建朝廷对科学技术重要性理性意识的必然贡献，而是偶然的、社会人群自发存在的、个性化喜好探索创造者意识的贡献。但遗憾的是，这一重要的意识，并没有在我们的社会，形成浓郁的探索创造的社会风气。其中最重要的因素是儒家文化原本就没有探索创造的思想内涵；其次是我们传统的赌博环境太害人，造成我们的许多人玩物丧志；使我们的古代教育，直至近现代教育所形成的文化种群落结构，不再具有优良性，从而使我们的传统文化不具有持续的先进性，这就是我们中华民族最终衰落的原因。
现代科学技术在西方社会的诞生，起初也是偶然的、自发的探索创造者意识的贡献。但这一意识在他/她们的社会形成了浓郁的探索创造之风。在今天，对献身科学、探索和创造的思想道德意识教育，是理性意识发展的必然，也是西方社会对人类的贡献。