第0035则

假如我不是憨笑悠哉而他兀现于我面前，我也会深深厌恶并妒恨这家伙！
让自己思想的影子拖得越长就越好。
这个道理至奥绝妙，谁个不谙晓呢？
推出个“悠哉教学法”体系的，为什么偏偏是这厮，而不是聪明并博学的我呢？
嘁嘁嘁！
呸呸呸！
俺暗自怀妒，恨他恨得把钢牙咬碎……
不承认！默杀他！
必须这样做！
也只能这样做！
“外来的和尚好念经”，让我踮脚瞧一瞧：
“哟嚯！美国一位来客！”
拉这家伙来充充数，好歹抵挡一辈子吧……

语文啐语（第0036则）

关于“悠哉教学法”体系，有一个宣传口号:
“表达越文学越好。”
“如何表达才叫文学表达？”或一语文教师打问。
语言表达须“准确、鲜明、生动”，这是《文学概论》里写明的。
这话对不对？当然没错儿。
讲得漂不漂亮？否否，并不漂亮。
西谚曰:“第一个把少女比作玫瑰的是天才 ，第二个是庸才，第三个是蠢才。”可见文学表达还应追求“新颖”。换言之，就是“惟陈言之务去”，就是“陌生化”，言语的孜孜创新。
古人作诗“两句三年得，一吟双泪流”，杜甫“为人性癖耽佳句，语不惊人死不休”，众所周知矣。福楼拜写《包法利夫人》，一周才写几行而已，所追求的无非就是这个。写作境界如何提高？须在这方面追求，不屈不挠去攀登高峰，最后抵达顶峰——文学大师的境界。
以上几则，我夸赞耿娜娜的那句“热呼呼的幸福”，就是出于这个道理。当然，一句好不等于整篇好，这个谁都明白。但是每篇文章的构件都是“字、词、句”，谁又能否认耶？至于如何才能“表达越文学越好”，个中含微蕴奥，耗脑浆的鬼名堂多矣！
“悠哉教学法”致力于培养孩子们的文学欣赏力和文学表达力，将语文的阅读教学与写作教学打通。
语言能力的最高获得，或者说最高掌握，并不是会欣赏好文章，而是会创新地运用语言，写出一手好文章来。
如今我们的语文教学呢？打小学教散文一直教到高中毕业，学生还写不好一篇散文，诗歌、小说教学也是如此。敢问一句：如此搞语文教学，岂不是大失败乎？

语文啐语（第0037则）

文学写作应该追求“跳跶之美”，这是悠哉较晚悟出的。那两个字究竟如何写？也懒得细考较，就这么写呗！
譬如夏目漱石的取名，源自中国古书的“枕石漱流”一词。有人偏偏个性兼硌性地写作“枕流漱石”，他给用作自己笔名。敢问:“流水如何枕得？石头岂能漱口？”但凡此问之人，皆文学天分欠缺之人也。想象力能办到现实中办不到的事情，这就对头了嘛！此乃文学创作之神髓也么哥！
于是在《燕园梦》里，憨笑悠哉憨笑着，欣然“跳跶之美”一回，写出附录《梦断虹桥——悠哉遇害记》，俺受埃舍尔错觉艺术作品《瀑布》的启迪。写作要有“童心”，儿童戏耍的游戏精神。儿童天性是爱好“跳跶之美”的，这个谁能否认耶？
有灵性的语文教学，也该追求一种“跳跶之美”？
悠哉洒然憨笑曰：嗬嗬嗬……的哉！太应该也么哥！”
因此故，英美法德等国的语文教师不刻意追求“课堂落实”，见魏勇的《为什么美国课堂不讲落实》，悠哉以前提及此文的。
“悠哉教学法”劲倡“活的语文，美的语文”，其活其美究竟体现何处？恰在于此也么哥！
何必处处落实呢？何必时时落实呢？落实了六年（初中三年，高中又三年），活生生扭曲性情，斫丧情性，把学生弄成个“套中人”，或称“应试机器”了。

语文啐语（第0038则）

学者的学术随笔，吾不爱阅读，如陈平原的文章动辄用引号，不该加的也瞎加和乱加，一读心里就起腻，就逆反。别人的，譬如赵鑫珊、钱理群、周国平、刘小枫……也有此疵病，或多或少的。
还是叔本华、尼采的高妙！鲁迅的也行！废名的怎样？也不错！夏目漱石的没读过，不好说。美国的梭罗、惠特曼的确实很好，值得推荐也么哥！
或问悠哉:“你成天价‘也么哥’的，又嗬嗬嗬憨笑不已，不觉得别人读罢起腻？改掉它们何如？”
憨笑悠哉拱手科一个，呵呵爽歪了粲嘴曰:
“这却不能也么哥！俺特特选作文风标识的，岂能轻易舍弃之乎？”
一言以蔽之:处当今时代，风格化写作，诚该如此也么哥！