郭氏家族出了一位当代的教育家--郭成志!
由国家教育部主办的中国教师报在2006年4月5日头版以<郭成志和他的创意法教育>为题报道了其事迹,新华网\人民网均报道其事迹!
郭成志和他的“创意法教育”
来源:中国教师报 作者:本报记者 冯永亮 添加时间:2006-4-5 11:52:00
16年前，他怀着“要和小学生一起重学作文”的信念，进入湖南湘潭师范学校学习。毕业后，他带着以自己名字命名的“教学法”和满腔热情来到一所小学，准备大干一场，三年过去了，却一事无成。
1996年，他调到现在的学校——湖南省湘潭市雨湖区广场学校。在这里，他开始实施自己的“创意法教育”，一干就是10年。
10年间，作为一名小学语文教师，他陆续开辟创意课堂，自办《创意》报，建立创意法教育网，全面实施以“最差即最优”为核心的“创意法教育”体系。看似荒诞的教育观，实施之后却获巨大成功。
这种教育，被业内人士称为“中国最怪异的教育”！创设这一教育法的老师叫郭成志，他的教育法被称为“郭成志创意法”。
创意课堂：“上郭老师的课有一种‘骑虎难下’的感觉”
3月3日早上10点，阳光肆意地洒落在湘潭市雨湖区广场学校不大的校园里。六年级104班的58名同学整齐地坐在座位上，静静地等着他们的班主任也是语文老师郭成志来上课。
“我要你们都把语文书撕了，谁敢？敢撕的同学，请举手！” 郭老师的开场白把听课的记者镇住了，教室里的学生也如开了锅的粥，有些乱了，一双双眼睛都瞪着，好像琢磨不透郭老师的心思，没有人举手。
“谁把书撕了，我就送他一本我自己写的书，敢的举手！”这一次，学生们在互相瞅了几眼后，好像明白了郭老师的意思，将近一半的学生勇敢地举起了小手。
书当然没有被撕掉，语文课继续上。
听过郭成志的课的老师都知道，听课者想听什么课可以随便点。记者当天也享受了这一殊荣，可以随便点一篇课文。学生们都举起各自的课本，指着不同的课文向记者“推销”。“《草船借箭》、《草船借箭》……”记者身旁的一个小男孩叫得最卖力。
“为什么？”
“因为好玩。”
行，就《草船借箭》了。
接下来是学生自由朗读课文，读得不是很整齐，感觉学生就是各读各的，甚至能听出有学生在唱读。
郭老师随后询问学生读后有什么问题。
一名学生问课文中出现的成语“神机妙算”是什么意思。“我不明白，我真的不明白，为什么会提出这个问题？因为我早两天就已经在讲试卷时讲过了。”惊诧于学生还问这一成语的意思，郭老师似乎有些生气，但他话锋一转：“不过，不管她学习是不是认真，她敢提出这个问题，她就是我们这节课的‘有功之臣’！提的问题提到郭老师的心坎上了，你们敢提吗？”
学生有回答敢的，也有不吱声的。接下来学生还提出了许多问题，大都是由学生自己作答，学生实在不明白的，才由郭老师“解围”。
这就是郭成志的创意课堂。他的课堂往往就是从学生“最差”的提问讲起。而当天的最差提问，就是那名女学生提的“神机妙算是什么意思”，因为郭老师在课堂上已经三番两次地解释过这一成语的意思了。
郭老师认为，“最差即最优”，“最错误的答案，必定是最优秀的答案”。所以，在他的班上，从来就不缺提问题的学生，58名学生都争相提出自己的问题。
学生也喜欢郭老师这种上课的形式。一名叫曾意的学生在作文中写道：“以前上语文课总觉得浑身有点不自在，就像听和尚念经一样，听又听不懂，但又不能不听。又仿佛案板上的鸡鸭，要杀要剐就只能由厨师了。现在我希望每节课都是语文课，因为一上课就有新的问题，正待大家解开。”而郭老师的课更是让一名叫陈秋莹的学生有了“骑虎难下”的感觉：“这种‘骑虎难下’就是永远不会下也不想下，总是向前跑去。想不断地发言，发表自己独特的思想，这个刚说完，又想到另一个，有永远说不完的意思。”
郭成志和他的“创意法教育”
来源:中国教师报 作者:本报记者 冯永亮 添加时间:2006-4-5 11:52:00
16年前，他怀着“要和小学生一起重学作文”的信念，进入湖南湘潭师范学校学习。毕业后，他带着以自己名字命名的“教学法”和满腔热情来到一所小学，准备大干一场，三年过去了，却一事无成。
1996年，他调到现在的学校——湖南省湘潭市雨湖区广场学校。在这里，他开始实施自己的“创意法教育”，一干就是10年。
10年间，作为一名小学语文教师，他陆续开辟创意课堂，自办《创意》报，建立创意法教育网，全面实施以“最差即最优”为核心的“创意法教育”体系。看似荒诞的教育观，实施之后却获巨大成功。
这种教育，被业内人士称为“中国最怪异的教育”！创设这一教育法的老师叫郭成志，他的教育法被称为“郭成志创意法”。
创意课堂：“上郭老师的课有一种‘骑虎难下’的感觉”
3月3日早上10点，阳光肆意地洒落在湘潭市雨湖区广场学校不大的校园里。六年级104班的58名同学整齐地坐在座位上，静静地等着他们的班主任也是语文老师郭成志来上课。
“我要你们都把语文书撕了，谁敢？敢撕的同学，请举手！” 郭老师的开场白把听课的记者镇住了，教室里的学生也如开了锅的粥，有些乱了，一双双眼睛都瞪着，好像琢磨不透郭老师的心思，没有人举手。
“谁把书撕了，我就送他一本我自己写的书，敢的举手！”这一次，学生们在互相瞅了几眼后，好像明白了郭老师的意思，将近一半的学生勇敢地举起了小手。
书当然没有被撕掉，语文课继续上。
听过郭成志的课的老师都知道，听课者想听什么课可以随便点。记者当天也享受了这一殊荣，可以随便点一篇课文。学生们都举起各自的课本，指着不同的课文向记者“推销”。“《草船借箭》、《草船借箭》……”记者身旁的一个小男孩叫得最卖力。
“为什么？”
“因为好玩。”
行，就《草船借箭》了。
接下来是学生自由朗读课文，读得不是很整齐，感觉学生就是各读各的，甚至能听出有学生在唱读。
郭老师随后询问学生读后有什么问题。
一名学生问课文中出现的成语“神机妙算”是什么意思。“我不明白，我真的不明白，为什么会提出这个问题？因为我早两天就已经在讲试卷时讲过了。”惊诧于学生还问这一成语的意思，郭老师似乎有些生气，但他话锋一转：“不过，不管她学习是不是认真，她敢提出这个问题，她就是我们这节课的‘有功之臣’！提的问题提到郭老师的心坎上了，你们敢提吗？”
学生有回答敢的，也有不吱声的。接下来学生还提出了许多问题，大都是由学生自己作答，学生实在不明白的，才由郭老师“解围”。
这就是郭成志的创意课堂。他的课堂往往就是从学生“最差”的提问讲起。而当天的最差提问，就是那名女学生提的“神机妙算是什么意思”，因为郭老师在课堂上已经三番两次地解释过这一成语的意思了。
郭老师认为，“最差即最优”，“最错误的答案，必定是最优秀的答案”。所以，在他的班上，从来就不缺提问题的学生，58名学生都争相提出自己的问题。
学生也喜欢郭老师这种上课的形式。一名叫曾意的学生在作文中写道：“以前上语文课总觉得浑身有点不自在，就像听和尚念经一样，听又听不懂，但又不能不听。又仿佛案板上的鸡鸭，要杀要剐就只能由厨师了。现在我希望每节课都是语文课，因为一上课就有新的问题，正待大家解开。”而郭老师的课更是让一名叫陈秋莹的学生有了“骑虎难下”的感觉：“这种‘骑虎难下’就是永远不会下也不想下，总是向前跑去。想不断地发言，发表自己独特的思想，这个刚说完，又想到另一个，有永远说不完的意思。”
上郭老师的课，学生还变得大胆了。一同听课的匡老师说，郭成志的课，第一，给了学生一种“我不比别人差”的鼓励；第二，更重要的是培养了学生的自学能力和自信。这样的解释，也消除记者对课堂上郭老师要求学生“撕课本”的疑虑，原来他是要给学生灌输“一般人不敢做的，我敢做”的理念。
郭老师的学生课上得轻松，学得也轻松，但成绩却丝毫不比平行班的学生成绩差。他来到广场学校第一次带的毕业班在小学毕业考试中，名列全校四个班中的第二名，第一名的那个班是年年带毕业班的一位老教师教的。而郭老师的学生是全校学得最轻松的。
而且，由于学生在小学阶段就爱提问题，并能自己解决问题，郭老师班上毕业的学生普遍活跃、自信，上中学之后“几乎人人都是班干部”。
《创意报》：最差的作文上头版头条
“有的雪花喜欢褐色，它就落在瓦片上，有的雪花喜欢青灰色，它就落在水泥地上。”这是一名转学生写的作文。郭老师把他写的词句不通的作文“翻译”后，刊登在全靠他一人办起的《创意报》的头版头条上，而这名学生的考试成绩在班上曾是倒数第一名。
“以前学生写作文都要按照老师的要求，讲究结构工整、词句优美等，没有丝毫真情实感。”郭老师说，“我要归还学生与生俱来的东西。”郭老师从1998年开始编辑刊登学生作品的小报，最初的报名是《翅膀》，手抄复印，第三期开始改为《创意》。从第四期开始，他在头版头条重点刊发最“差”作文，肯定“最差即最优”，这是《创意》报和其他报刊不同的地方。
“当年我追求文学，却缺乏引导和鼓励，现在我要让我的学生人人都能发表作品。”对学生的写作进行引导，这是郭成志创办《创意报》的一个原始冲动。
“以前我学习很糟糕，写的字根本看不清，郭老师把我的作文‘翻译’后刊登在创意报第一条，使我像变了一个人似的。郭老师，我觉得像你这样的老师才是好老师。”《创意报》办起来了，学生刘靓莹发表作品了，她这样评价唯一的编辑郭成志。
郭老师说，《创意报》办起来后，学生的作文中少了千篇一律的“雪花纷纷扬扬落下”、“万物复苏，春光明媚”等词句，代之以一篇篇极富个性、创意的好文章。这也符合郭老师提出的“最差即最优”的另一层含义，就是最差的学生也是最优秀的学生。他认为，就像那位转学生，尽管基础知识差，但他在用自己的语言作文，所以也是最优的。
学生发表作品后，学习积极性也跟着提高了。那名曾是最后一名的转学生，此后每次考试都能取得90多分的好成绩。
但是“最差即最优”，会不会导致学生刻意地追求“最差”呢？
学校主管教学的匡校长曾在年级中搞了一次作文竞赛，学生写完作文后，试卷全部被封上，由匡校长一人打分。结果发现作文中竟然有满分的，连标点符号都没有错，非常优秀。拆封之后，才发现满分和高分作文都出自郭老师班上。这是郭老师办了《创意报》之后，给匡校长留下的最深刻印象。
大部分学生的成绩都提上去了，以前“最差”的学生也不例外，班上没有了固定的最后一名。那么，原来成绩就很好的那部分学生呢？
一次，湘潭市举办了全市小学生作文竞赛，班上作文成绩原来就很好的邢亚丹同学获得了一等奖，此外还有几位原来作文成绩不是很好的同学也获得了一等奖。那次竞赛，郭老师班上一共有50多名学生参加，而获奖的学生就有30多名。
学生邢亚丹的家长兴奋地对郭老师说：“创意法教育，永远让学生站在同一起跑线上！
作者：jiaoyuguanzhu 回复日期：2006-7-27 1:00:00
“我反对任何人模仿我”
2003年，郭成志开始建立创意法教育网，目的是向社会大众宣讲创意法教育的基本思想。郭老师称，网站就是他的“乌托邦学校”。
网站内容主要分为两大部分，分别面向学生和教师、家长。面向学生的栏目中，开有“郭成志创意法课程”，分专门课和基础课。专门课分为中小学版和大中专版，前者用长篇故事的形式写成，后者运用讲座的形式。基础课是依据郭老师自己学过的中小学甚至大学的课程改编而成，例如语文改编为“语文创意法”，以区别于一般的“语文”。
面向教师、家长以及关注教育的各界人士的栏目，主要宣讲创意法教育的基本原理，以促进“创意法”课程在各地的实施。
记者在网站的留言栏中看到，来自全国各地的大约80多名老师留言，希望加入郭老师的“创意教育法”课题组，其中不但有中小学教师，还有大中专院校的教师。
在郭老师的“创意法教育”实施时间表中，还有更大的计划：2006～2010年，他希望能够建立一个推广基地，全面实施他的教育理念，并有点有面、点面结合地向外发展。但是面对网上“乌托邦学校”都要因经费困难而关闭的现状，郭老师有些无奈。
在湘潭，郭老师与记者说得最多的是，想把“创意教育法”的理念推广开来，让学生人人都能享受到“最差即最优” 的教育待遇。
然而，郭老师只是希望推广他的教育理念，他认为自己的教学方法、创意课堂和《创意报》，都来源于他个人求学和从教的经历，具有不可复制性。
记者回到北京后，郭老师发来短信：“我反对任何人模仿我，也没有人能模仿得像。但就推广而言，100个老师就有100种“创意法”，即使我自己，教第一个班和第二个班的时候也不一样，前者激情张扬，后者冷静内敛。然而，对‘差’的关注，对‘生命灵感’的呵护，却是人类必然的要求。一切都是根源于爱。”
更多资料请看:
www.guochengzhi.com
郭老师的学生课上得轻松，学得也轻松，但成绩却丝毫不比平行班的学生成绩差。他来到广场学校第一次带的毕业班在小学毕业考试中，名列全校四个班中的第二名，第一名的那个班是年年带毕业班的一位老教师教的。而郭老师的学生是全校学得最轻松的。
而且，由于学生在小学阶段就爱提问题，并能自己解决问题，郭老师班上毕业的学生普遍活跃、自信，上中学之后“几乎人人都是班干部”。
《创意报》：最差的作文上头版头条
“有的雪花喜欢褐色，它就落在瓦片上，有的雪花喜欢青灰色，它就落在水泥地上。”这是一名转学生写的作文。郭老师把他写的词句不通的作文“翻译”后，刊登在全靠他一人办起的《创意报》的头版头条上，而这名学生的考试成绩在班上曾是倒数第一名。
“以前学生写作文都要按照老师的要求，讲究结构工整、词句优美等，没有丝毫真情实感。”郭老师说，“我要归还学生与生俱来的东西。”郭老师从1998年开始编辑刊登学生作品的小报，最初的报名是《翅膀》，手抄复印，第三期开始改为《创意》。从第四期开始，他在头版头条重点刊发最“差”作文，肯定“最差即最优”，这是《创意》报和其他报刊不同的地方。
“当年我追求文学，却缺乏引导和鼓励，现在我要让我的学生人人都能发表作品。”对学生的写作进行引导，这是郭成志创办《创意报》的一个原始冲动。
“以前我学习很糟糕，写的字根本看不清，郭老师把我的作文‘翻译’后刊登在创意报第一条，使我像变了一个人似的。郭老师，我觉得像你这样的老师才是好老师。”《创意报》办起来了，学生刘靓莹发表作品了，她这样评价唯一的编辑郭成志。
郭老师说，《创意报》办起来后，学生的作文中少了千篇一律的“雪花纷纷扬扬落下”、“万物复苏，春光明媚”等词句，代之以一篇篇极富个性、创意的好文章。这也符合郭老师提出的“最差即最优”的另一层含义，就是最差的学生也是最优秀的学生。他认为，就像那位转学生，尽管基础知识差，但他在用自己的语言作文，所以也是最优的。
学生发表作品后，学习积极性也跟着提高了。那名曾是最后一名的转学生，此后每次考试都能取得90多分的好成绩。
但是“最差即最优”，会不会导致学生刻意地追求“最差”呢？
学校主管教学的匡校长曾在年级中搞了一次作文竞赛，学生写完作文后，试卷全部被封上，由匡校长一人打分。结果发现作文中竟然有满分的，连标点符号都没有错，非常优秀。拆封之后，才发现满分和高分作文都出自郭老师班上。这是郭老师办了《创意报》之后，给匡校长留下的最深刻印象。
大部分学生的成绩都提上去了，以前“最差”的学生也不例外，班上没有了固定的最后一名。那么，原来成绩就很好的那部分学生呢？
一次，湘潭市举办了全市小学生作文竞赛，班上作文成绩原来就很好的邢亚丹同学获得了一等奖，此外还有几位原来作文成绩不是很好的同学也获得了一等奖。那次竞赛，郭老师班上一共有50多名学生参加，而获奖的学生就有30多名。
学生邢亚丹的家长兴奋地对郭老师说：“创意法教育，永远让学生站在同一起跑线上！
作者：jiaoyuguanzhu 回复日期：2006-7-27 1:00:00
“我反对任何人模仿我”
2003年，郭成志开始建立创意法教育网，目的是向社会大众宣讲创意法教育的基本思想。郭老师称，网站就是他的“乌托邦学校”。
网站内容主要分为两大部分，分别面向学生和教师、家长。面向学生的栏目中，开有“郭成志创意法课程”，分专门课和基础课。专门课分为中小学版和大中专版，前者用长篇故事的形式写成，后者运用讲座的形式。基础课是依据郭老师自己学过的中小学甚至大学的课程改编而成，例如语文改编为“语文创意法”，以区别于一般的“语文”。
面向教师、家长以及关注教育的各界人士的栏目，主要宣讲创意法教育的基本原理，以促进“创意法”课程在各地的实施。
记者在网站的留言栏中看到，来自全国各地的大约80多名老师留言，希望加入郭老师的“创意教育法”课题组，其中不但有中小学教师，还有大中专院校的教师。
在郭老师的“创意法教育”实施时间表中，还有更大的计划：2006～2010年，他希望能够建立一个推广基地，全面实施他的教育理念，并有点有面、点面结合地向外发展。但是面对网上“乌托邦学校”都要因经费困难而关闭的现状，郭老师有些无奈。
在湘潭，郭老师与记者说得最多的是，想把“创意教育法”的理念推广开来，让学生人人都能享受到“最差即最优” 的教育待遇。
然而，郭老师只是希望推广他的教育理念，他认为自己的教学方法、创意课堂和《创意报》，都来源于他个人求学和从教的经历，具有不可复制性。
记者回到北京后，郭老师发来短信：“我反对任何人模仿我，也没有人能模仿得像。但就推广而言，100个老师就有100种“创意法”，即使我自己，教第一个班和第二个班的时候也不一样，前者激情张扬，后者冷静内敛。然而，对‘差’的关注，对‘生命灵感’的呵护，却是人类必然的要求。一切都是根源于爱。”
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