军考学习，有些误区你必须了解
军考学习，为了让大家少走些弯路，有些误区你必须了解。
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“愚昧之巅”和“绝望之谷”前些天我阅读的时候看到两个词：“愚昧之巅”和“绝望之谷”。今天，我来具体说说我对这两个词的理解，希望能对你有所启发。 
生活和工作中，我会接触很多人。有些交谈片刻，大加叹服。即使有限的话语，也觉得深不可测。有些人也十分厉害，但还没醍醐灌顶，总还差点意思。有些人交谈过程中可能连对方的观点和提出的问题都不能真正理解还在侃侃而谈。这种感觉其实来自于一套判断标准。什么标准？标准在于一个人在哪个层级，形成了自己的逻辑闭环。是不知道自己不知道？知道自己不知道？知道自己知道？还是不知道自己知道？
如果不知道自己不知道也就是不自知，或许过的还比较惬意，觉得军考还早，喝杯啤酒吃个串，来杯奶茶看个剧，那希望这篇文章能让你反思一下，是不是该行动了？那知道自己不知道就到了自信心崩溃边缘，这个阶段很多同学都经历过，觉得身边的人都很厉害，目标很高，自己很水，觉得要学的东西实在太多了，压力大，精神崩溃。处在这个阶段的同学要是要庆幸的，至少是可以做规划每天落实一点点学习任务的，但是切记只是在崩溃的情绪中却不作为，否则三个月过后，你依然还在这个阶段就比较被动了。很少的同学会知道自己知道，因为学才知不足，只要一直学，就一直会有新的问题需要处理，这个阶段比较明白自己哪里知道哪里不知道，在自己盲点的地方花心思花时间，精耕细作就对了。不知道自己知道这样的同学就不在我们讨论之列。必要的时候，要把自己从愚昧的山巅上，一把推下，碎裂自己，经历一次绝望之谷才能开悟并且持续吸收学习。
-2-
打破自己重新建立学习是如此，你遵循了很多年的习惯性思维和学习方法，总觉得自己知道了学习的真谛并且一直坚持，但是年复一年，并没有任何提升，那么请先敢于承认自己不知道，打破自己重新建立。我们在教学过程中，会遇到一些学员，他们大多都很焦虑，特别想提高成绩，不知道怎么学，打电话寻求我们。我们会基于一些基本信息来讨论这个学生的复习建议，比如说，我们会了解这个学生的军考目标分，高考成绩，文科理科，并对他学习行为习惯进行简单提问，判断学生的基本类型后，再去了解每天有多长时间的自学时间，并在提问过程中判断学生的思维清晰度，是不是能很快知道老师问的侧重点，并且可以迅速提出老师给的建议里可能会存在的关键问题来判断这个学生的思维方式，最终再和老师碰一下来各个科目优先级顺序，建议每科目的目标分，并且制定落实到每周的复习建议。但是很遗憾不少同学听的时候态度积极，信心满满，往往我们再回访的时候并没有下文。也有些同学经常会告诉老师，政治军事给我画个重点就行了；这个不用让我练习了，都明白了；这个背的我以后背就行了，现在时间紧，先把规律方法讲讲就好；这个超过考试要求了，这么难的不讲了；这个粗心问题我考试的时候注意一下就行，老师现在就别太为难我了；英语不就是背单词吗；不要讲基础知识，直接上题型吧……遇到很多类似的学生，老师们都要花费很多精力时间先来佐证他之前的方法不对，让他意识到之前的学习方法有问题才有可能走到真正的教学过程，否则就是目标不统一，事倍功半。化茧成蝶首先打破的是过程，希望先承认自己坚持了十几年的学习方法未见得是正确的合理的有效的。很多事情一具体就深刻，比如学习。举个例子有个题错了，老师给讲讲，网上搜题软件看一下答案，以为自己已经get到了，不过可惜的是，下一次做这类型的还错，日复一日，年复一年，总觉得自己的付出得不到回报，却从来没怀疑自己的方法是不是出现问题。正确对待错题的方式是：一定要知道错误原因，比如说这个章节学的不透；分类讨论不会设置分类点；划归不到是哪一个考点；不记得做题步骤；计算存在问题，在知道错误原因后应该在错误的点去做同等类型的题目至少20道来训练自己的条件反射，因为错误的东西大多是根深蒂固的，所以改正它需要花费大量的时间和枯燥训练才能用新的知识覆盖原来错误的思想。学生学习的过程是如此，老师教授的过程也是如此。德方军考大部分老师在德方教育5-7年，还有一些老师已经上10年了，老师们不是军考教学的小白，每年仍愿意尝试各种授课方式，努力不在经验的层面上形成思维闭环，积极吸收来自学员，同科目老师，甚至于不同科目老师的质疑，建议，最终去粗取精，打破自己，形成更适合不同学员的授课方式。一般我们会采用两种形式来打破重塑自己。一是公开课
我们时刻提醒自己，教学时间久了容易在教法上有惰性，太顺手了就不想改变，教龄越长，对老师的要求就越高。一节内部公开课，1到1.5小时，深入浅出是必须的，整体知识架构要游刃有余，一句话能讲清的绝不用两句话说，即使是0基础学生也要在本次课内达到能上手真题的目标，当这些有多年教学经验的老师赤裸裸在所有老师面前讲课时，想要面子就得认真准备，平时可以佛，关键时刻还得拿出狼性，这大概是德方的整体工作格调吧。

二是说课这有点像私人订制，每年我们给定某个文化课基础，限定不同时长，给定当科的目标分，然后让老师重新设计课程，说课需包含目标分是多少，学透哪些考点可以实现这个目标分，这些考点有几种考法，根据近10年考试的频率来决定不同考点分配时长，要掌握这些考点需要讲哪些知识点，用什么形式，设置什么例题，例题用几个，练习题需要设置多少道，分别在教材或者题库中的哪页哪道题。一个优秀老师的诞生，一定是每一届都反思上一年的教学有哪些是可以改善了，课程也都是反复打磨的结果，打磨的过程我们不愿意花在学生身上，所以每学年伊始，就要做打磨老师和课程的工作，讲评一节课基本上半天就过去了，我们的教研任务很重，大家还愿意花那么多时间去讲去听去评去说，这是对学员信任的基本尊重。
说在最后

关于老师，知乎上有这么一个回答。
老师，可以毁掉一个人而无需得到惩罚，也可以成就一个人而无需得到报答。
我们的工作最终呈现给大家的永远只是结果，有多少真相，隐藏在这细致繁琐的准备工作背后？你们在用，我们工作的意义也就在于此。德方也会尽全力去做成就学生的那些老师。听说，孩子刚出生的时候，头顶有一块是没有长拢的，叫做囟(xìn)门，要到两岁的时候才会闭合。在此之前，有传说，孩子能够看见所有的东西，了解全宇宙的知识。直到他们囟门闭合，才会变成一个凡人。无论传说真真假假，我都建议无论是学生还是老师，要永远记得：不要缝合自己的脑洞，打开，打开，重新打开自己的逻辑闭环。
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“愚昧之巅”和“绝望之谷”前些天我阅读的时候看到两个词：“愚昧之巅”和“绝望之谷”。今天，我来具体说说我对这两个词的理解，希望能对你有所启发。 
生活和工作中，我会接触很多人。有些交谈片刻，大加叹服。即使有限的话语，也觉得深不可测。有些人也十分厉害，但还没醍醐灌顶，总还差点意思。有些人交谈过程中可能连对方的观点和提出的问题都不能真正理解还在侃侃而谈。这种感觉其实来自于一套判断标准。什么标准？标准在于一个人在哪个层级，形成了自己的逻辑闭环。是不知道自己不知道？知道自己不知道？知道自己知道？还是不知道自己知道？
如果不知道自己不知道也就是不自知，或许过的还比较惬意，觉得军考还早，喝杯啤酒吃个串，来杯奶茶看个剧，那希望这篇文章能让你反思一下，是不是该行动了？那知道自己不知道就到了自信心崩溃边缘，这个阶段很多同学都经历过，觉得身边的人都很厉害，目标很高，自己很水，觉得要学的东西实在太多了，压力大，精神崩溃。处在这个阶段的同学要是要庆幸的，至少是可以做规划每天落实一点点学习任务的，但是切记只是在崩溃的情绪中却不作为，否则三个月过后，你依然还在这个阶段就比较被动了。很少的同学会知道自己知道，因为学才知不足，只要一直学，就一直会有新的问题需要处理，这个阶段比较明白自己哪里知道哪里不知道，在自己盲点的地方花心思花时间，精耕细作就对了。不知道自己知道这样的同学就不在我们讨论之列。必要的时候，要把自己从愚昧的山巅上，一把推下，碎裂自己，经历一次绝望之谷才能开悟并且持续吸收学习。
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打破自己重新建立学习是如此，你遵循了很多年的习惯性思维和学习方法，总觉得自己知道了学习的真谛并且一直坚持，但是年复一年，并没有任何提升，那么请先敢于承认自己不知道，打破自己重新建立。我们在教学过程中，会遇到一些学员，他们大多都很焦虑，特别想提高成绩，不知道怎么学，打电话寻求我们。我们会基于一些基本信息来讨论这个学生的复习建议，比如说，我们会了解这个学生的军考目标分，高考成绩，文科理科，并对他学习行为习惯进行简单提问，判断学生的基本类型后，再去了解每天有多长时间的自学时间，并在提问过程中判断学生的思维清晰度，是不是能很快知道老师问的侧重点，并且可以迅速提出老师给的建议里可能会存在的关键问题来判断这个学生的思维方式，最终再和老师碰一下来各个科目优先级顺序，建议每科目的目标分，并且制定落实到每周的复习建议。但是很遗憾不少同学听的时候态度积极，信心满满，往往我们再回访的时候并没有下文。也有些同学经常会告诉老师，政治军事给我画个重点就行了；这个不用让我练习了，都明白了；这个背的我以后背就行了，现在时间紧，先把规律方法讲讲就好；这个超过考试要求了，这么难的不讲了；这个粗心问题我考试的时候注意一下就行，老师现在就别太为难我了；英语不就是背单词吗；不要讲基础知识，直接上题型吧……遇到很多类似的学生，老师们都要花费很多精力时间先来佐证他之前的方法不对，让他意识到之前的学习方法有问题才有可能走到真正的教学过程，否则就是目标不统一，事倍功半。化茧成蝶首先打破的是过程，希望先承认自己坚持了十几年的学习方法未见得是正确的合理的有效的。很多事情一具体就深刻，比如学习。举个例子有个题错了，老师给讲讲，网上搜题软件看一下答案，以为自己已经get到了，不过可惜的是，下一次做这类型的还错，日复一日，年复一年，总觉得自己的付出得不到回报，却从来没怀疑自己的方法是不是出现问题。正确对待错题的方式是：一定要知道错误原因，比如说这个章节学的不透；分类讨论不会设置分类点；划归不到是哪一个考点；不记得做题步骤；计算存在问题，在知道错误原因后应该在错误的点去做同等类型的题目至少20道来训练自己的条件反射，因为错误的东西大多是根深蒂固的，所以改正它需要花费大量的时间和枯燥训练才能用新的知识覆盖原来错误的思想。学生学习的过程是如此，老师教授的过程也是如此。德方军考大部分老师在德方教育5-7年，还有一些老师已经上10年了，老师们不是军考教学的小白，每年仍愿意尝试各种授课方式，努力不在经验的层面上形成思维闭环，积极吸收来自学员，同科目老师，甚至于不同科目老师的质疑，建议，最终去粗取精，打破自己，形成更适合不同学员的授课方式。一般我们会采用两种形式来打破重塑自己。一是公开课
我们时刻提醒自己，教学时间久了容易在教法上有惰性，太顺手了就不想改变，教龄越长，对老师的要求就越高。一节内部公开课，1到1.5小时，深入浅出是必须的，整体知识架构要游刃有余，一句话能讲清的绝不用两句话说，即使是0基础学生也要在本次课内达到能上手真题的目标，当这些有多年教学经验的老师赤裸裸在所有老师面前讲课时，想要面子就得认真准备，平时可以佛，关键时刻还得拿出狼性，这大概是德方的整体工作格调吧。

二是说课这有点像私人订制，每年我们给定某个文化课基础，限定不同时长，给定当科的目标分，然后让老师重新设计课程，说课需包含目标分是多少，学透哪些考点可以实现这个目标分，这些考点有几种考法，根据近10年考试的频率来决定不同考点分配时长，要掌握这些考点需要讲哪些知识点，用什么形式，设置什么例题，例题用几个，练习题需要设置多少道，分别在教材或者题库中的哪页哪道题。一个优秀老师的诞生，一定是每一届都反思上一年的教学有哪些是可以改善了，课程也都是反复打磨的结果，打磨的过程我们不愿意花在学生身上，所以每学年伊始，就要做打磨老师和课程的工作，讲评一节课基本上半天就过去了，我们的教研任务很重，大家还愿意花那么多时间去讲去听去评去说，这是对学员信任的基本尊重。
说在最后

关于老师，知乎上有这么一个回答。
老师，可以毁掉一个人而无需得到惩罚，也可以成就一个人而无需得到报答。
我们的工作最终呈现给大家的永远只是结果，有多少真相，隐藏在这细致繁琐的准备工作背后？你们在用，我们工作的意义也就在于此。德方也会尽全力去做成就学生的那些老师。听说，孩子刚出生的时候，头顶有一块是没有长拢的，叫做囟(xìn)门，要到两岁的时候才会闭合。在此之前，有传说，孩子能够看见所有的东西，了解全宇宙的知识。直到他们囟门闭合，才会变成一个凡人。无论传说真真假假，我都建议无论是学生还是老师，要永远记得：不要缝合自己的脑洞，打开，打开，重新打开自己的逻辑闭环。