好消息，好消息：
《我要记100分-一位学习障碍学生的小学生活》一书，历经十六年终于与大家见面啦！
此书曾在天涯舞文弄墨专栏推送文章，得到了广大网友的关注。
她是一本中国版的《窗边的小豆豆》，也是一部中国版的《地球上的星星》，更可能是国内乃至国际上第一本以日记形式详细记录一位学习障碍学生的学习过程的书。
书中主人公阿喜的故事是极其励志的。他虽然学习不容易，但在老师和同学的理解、鼓励和帮助下努力上进；同时，他的各种优势智能也的得到了充分的展现，并收获了荣耀。
作者通过本书想说明：即使是学习不容易的学生，他们不仅是具有上进心的，他们的上进心甚至比常人更强；即使是学习不容易的学生，他们也是具有智能优势的，他们的优势智能甚至比常人更突出，他们如果能发挥出自己的优势智能，那么，他们的人生也是非常精彩的；家长和老师要以包容的心态对待这样的孩子，给他们信心和尊严；我们的学校除了培养的功能你之外，还有发现的功能，发现学生的智能优势，先发现再培养，边发现边培养，这样，我们国家的人口优势会充分地转化为人才优势。
同时，本书通过每一个小故事的叙述和故事后的议论，给广大的家长和老师如何对待学习障碍学生以启发和借鉴。
此书前言：
前 言
自从进入教书这个行业以来，我根据自己对教育教学的理解，进行了一些尝试，有些是体现了教学智慧和教育艺术的，有些是不可取的，但都没有做过记录。在2002学年开始的一段时间，我到一所村小学任教，那时才想到要将自己平时在教育教学工作中的一些自认为有价值的事件，以及自己的一些思考和方法记录下来。
其实，每一个学生都是与众不同的。
2003学年，我任教一年级，发现了班上阿喜这位学生在学习方面的与众不同——通过视觉系统识字与记忆语句不容易，但通过听觉系统来记忆则容易；阅读要用手指指读，一句话读到十遍以上时，手指指的与嘴里读出的文字不能对应；书写也比同学困难，往往写错字；语句的理解和语言的口头运用比较准确；数学计算也是掌握得慢，到三年级了还常常不能靠回忆数字事实而是借用手指来进行计算。那时，我想起了上一学年在城里某小学参加教育改革的通识培训时，给我们上课的老师——浙江教育学院的骆伯巍教授。我把阿喜在学习上的表现通过电子邮件发给他并向他请教：这样的学生属于什么情况？骆教授给我回信，说这个学生可能是阅读障碍。我感激骆教授的指点，但不知阅读障碍是什么概念。于是，我到网吧里通过百度搜索，初步了解了阅读障碍，然后将阿喜的表现与网上描述的阅读障碍的各种特征进行对照。通过两年多的观察对照，我发现阿喜真的是阅读障碍患者（注：阅读障碍并非智力缺陷，而是一种大脑综合处理视觉和听觉信息不协调而引起的阅读和拼写障碍症。严格地说，要判断一个人是不是阅读障碍，需要专业医生的诊断，但在当时，就说是现在，在各方面条件的制约下，乡下也不大能做到这一点）。
对于这样特殊的学生，需要老师和家长的了解和理解，了解他们的特点，理解他们的内心世界，继而接纳他们，给他们特别的关爱和方法，也需要教育工作者对教育价值取向的思考和取舍。
骆伯巍教授给我们讲课时还介绍了霍华德·加德纳教授的“多元智能理论”。“多元智能理论”告诉我们，每一个人身上都具有多种智能，只是有些智能表现突出一些，成为他（她）的优势，某些智能弱一些，是他（她）的弱项。这是一种全新的人才观。这使得我想到这么一个问题：在我们的阿喜身上存在着的属于他自己的智能强项是哪些呢？
于是，在日常的教学工作中，在与学生们一起玩耍的同时，我对阿喜多了一些关注，关注他的身上存在的智能强项。在他读二年级第二学期的后一段时间，我开始针对阿喜及他的同学写教学日记。在他读三年级时，我又想到要把自己对阿喜的“特别关照”记录下来。因为当时自己有一种想法：现在记录下这些发生过的事和自己的思想方法，以后如果需要写论文或者想写书的话，这些内容就是依据，就是好材料。因而，我对他的观察更多更细致了，几乎每一天都有关于他的记录。
在2014年初，我因为遭遇交通事故在家休养。此时，我想到要把当年的日记整理编辑成书。我在当年的日记中挑选出与阿喜有关的内容，按时间顺序在电脑上打字编辑。有些天记录的与阿喜相关的有多起，可以写成多个故事，所以大家会看到有几个故事是在同一天的时间里发生的。
一个完整的故事是有“起因”、“经过”和“结果”的，但本书记录的大部分是日常的学习和指导的过程，往往没有直接的“起因”，也可能是没有“结果”的。在故事后，往往会有一些我自己的思考和理解。这些思考和理解有些是当时就有的，有些是在编辑的过程中加上的。
阿喜的故事是极其励志的。他因为阅读障碍的原因，在学习上表现出不容易，跟同学的差距很大，但他渴望上进，努力上进。老师了解了阿喜的情况后，理解、鼓励并帮助他，对他进行了个性化的教育。同学们也理解他，并常常鼓励和帮助他。这样的环境使得他的学校生活充满了阳光和自信。因而，他的上进心得到了真实的表现，他的各种优势智能得到了充分的发现和展示。
需要说明的是，本书中的学校不同于城市里的学校，也不同于乡下的大学校，只有一到三3个年级，共3个班，且每一个班的学生数量又非常的少，一个班级所有的科目都由一个老师执教（称为包班），所以，你可能会对这样的学校生活有点好奇，或者是不理解。再说，作者本人对课堂教学也有颠覆传统的一些尝试，所以你也可能会有点儿不适应。
本书涉及到隐私问题，所以对人物和相关的地名、学校名做了处理。
顾新国

自序
阅读障碍是儿童学习障碍的主要类型之一，是神经系统某种障碍引致的学习困难问题。1984年，苏淑贞、宋维村、徐澄清等人发表了对阅读障碍儿童的临床研究，显示台湾确实存在阅读障碍问题，其发生率并不低于西方国家。张承芬（1998）等人采用自编的阅读测验在山东的调查发现，当使用不一致定义和低成就定义发现，阅读障碍儿童的检出率分别是7.96%和4.55%。香港特殊学习困难小组则抽样调查了 27 个学校 700 个学生，发现其中 12% 的学生有读字障碍。北京教育科学研究院学习障碍研究中心的调查表明，中国有 10% 的中小学生存在不同程度的学习障碍。也就是说，在我国，学习障碍患者是一个不小的群体。
这些患有学习障碍的学生，虽然学习不容易，但都有很强的上进心。“我要记100分”，便是他们发自内心深处的，属于本能的渴望。亚里士多德说：“渴望认知是所有人的特征。”问题是，我们该如何去理解并帮助这样一个群体？我们能不能给这样一个群体以尊严和自信？我们能不能给这样一个群体的成长提供合适的环境？
每一个人都具有属于自己的优势智能。霍华德·加德纳的多元智能理论认为，人具有多种智能。他认为每一个人的智能是以不同的方式、不同程度的组合而存在的，所以每个人的智能各具特点，表现方式也各不相同。也就是说，即使是学习障碍患者，他们的身上也有各自的优势智能存在。
如何科学地认识，合理地评价每一个学生的优势智能，如何帮助每一个学生，实现他们富有个性的发展，是我们应该面对的问题。它能帮助我们更全面，更合理，更深入地认识每一个学生的智能特征，提高个性化教学的效果。它能让在传统评估中没有优势的学习障碍学生得以发展自己的优势智能，使他们能够有自尊和自信，从而大大减少他们的失败感和自卑感，使我们的社会能够出现人人成才、人尽其才的发展状态。
在进行全面性、基础性的教育之时，就目前现实的教育评价来说，虽然有全面性的评价内容，但事实上，学校、家庭和社会看重的还是文化课的考试成绩。不可否认的是，教育主管部门对这一评价体系进行了诸多深入的、有针对性的改革。但学习障碍患者这样一个有先天缺陷的群体如何提高文化课考试成绩，还没有一些行之有效的公开、公认的方式方法。他们无法在普通的文化课考试中体现自身优势，实现自身价值，更不容易通过选拔性的文化课考试而进入高等学校深造。那么，这个群体中的一部分（可能是大多数）便不容易通过接受高等教育来改变自身的状况，来提升自己的社会地位，来提高自己对社会的贡献度，来实现自己更大的人生价值。所以，对于如何公平地对待学习障碍学生这个群体，我们的教育还有许多的事情可以做。
当前，我国的基础教育正在进行一场重大的改革，教育部新颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》正在实施，它也强调了“尊重幼儿发展的个体差异”。这说明我们国家开始重视差异性的教育了。这是一大进步。
但是，对于学习障碍学生来说，小学低中年级教育比幼儿园教育更重要，因为真正影响他们学习心理发展的恰恰在小学低中年级阶段。心理学家埃里克森认为，童年6-12岁期间是克服自卑感，培养勤奋感的关键时期。这个时期是他们人生文化课学习的开始。这个时期的学习对他们人生以后的学习和成长会产生深刻的影响。在这个时期，如果不能得到应该得到的关心、理解、尊重和帮助，他们就容易产生自卑感，继而会对学校的学习失去信心，从而影响到他们以后的人生。
我国已经启动了“中国脑计划”，在认知相关的脑疾病障碍整治，儿童青少年脑智开发，类脑计算和脑机智能技术这三方面做脑研究。这显然是包括学习障碍患者在内的认知相关的脑疾病障碍患者的一大福音，是我们国家教育和发展的一大幸事，是我们民族百年梦想的一大希望。
我们的学校，除了教育、培养的功能之外，还有一个很重要的功能，那就是发现。发现每一位学生的优势智能，先发现，再培养，边发现，边培养，针对他们的优势加以培养。正像《重新审视多元智力——理论与实践的再思考》一书写的那样：“我们的教育应该在保证学生全面发展的同时，关注并培养学生的优势智力领域——智力强项或特长，使我们的教育成为发现差异、因材施教、培养特长、树立自信的教育”。多元智能理论的提出者霍华德·加德纳教授和非普遍性发展理论提出者美国图佛兹大学的费尔德曼教授，于1984年开始合作开展“零点研究”项目，其中一个子项目是“多彩光谱”项目研究。它强调每一个儿童独特的、与众不同的能力，重视通过系统的方式，在自然的环境里观察、了解、评价儿童的学习和发展，提倡把这种方式融入幼儿园教室里每天的日常活动中去。它力图倡导一种完全不同的方法，让教育去发掘每一个儿童的特点，适应他们的能力水平，并使他们得到最大限度的发展。我想，我们的小学阶段更需要这样的思想和方法。
人人都有优势，人人都能成才，人人都能尽其才。这样，在每一个领域都会有更多的突出人才出现，我们国家的人口优势就能更充分地转化为人才优势。那么，我们在所有领域都能得到更好更快的发展，我们人类在各个领域的研究也都会有更多更快的进展。这也正是我们全人类所期待的。
有个很大的问题随之而来，学习障碍学生的比例不低啊！这么多的学生，都要老师付出耐心和细心，都要给予特别的关注和引导，那么，老师如何能关注到其他的大部分的学生呢？学科考试成绩是评价一个学科老师的工作业绩的重要指标啊！所以，小班化便成了这一理想的教育的前提条件了。对学生的评价，对教育、教学质量的评价也需要做进一步的，细致的研究和调整。
我相信我的思考和方法不具有全面性且不一定是完全正确的，但是可以激起学习障碍学生的自信、自尊、自爱和学习热情的，是可以发现和发展学习障碍学生的智能强项的。再说，如果我们对学习障碍学生的特点以及他们的内心世界有所了解，那么，我们就容易理解他们，并包容和接纳他们，在日常的教学工作中会少一些抱怨、烦恼和纠结。我们应该关注学习障碍学生这个群体的成长，因为这不仅仅是教育公平的问题，这是这一群体人生发展的问题，是社会和谐的问题。




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